农村小学生数学探究能力培养的实践研究

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1、《农村小学生数学探究能力培养的实践研究》课题方案发衣日期：2006年10月13日出处：原创已经有3285位读者读过此文《农村小学生数学探究能力培养的实践研究》课题方案一、课题提出的背景1、从小学数学教学改革发展的要求出发当前课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，在课堂教学中，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。其中探究学习应是小学数学教学的主要学习方式。所谓探究学习，是指在数学的学习情境或现实生活屮选择和确定与数学学习内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达

2、与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这里指的探究不需要象专业人员那样探究深层次的、尖端的问题，而是指学生在学习过程中研究自己身边感兴趣的问题和现象。与探究学习相对的是接受学习。接受学习是将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习和比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。总之，“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学

3、习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神•是实施新课程所极力倡导的的学习方式。小学生数学探究能力的培养，需要以“自主、合作、探究”的学习方式为支撑，而探究学习则是探究能力培养的重要途径。2、从农村小学数学教学的现状出发我国学生在数学学习中，注重“双基”学习，追求基础知识的扎实和基本技能的熟练，这是为大家所公认的，因此勤于习题演练，重视系统训练，注重知识的梳理和结构掌握，并进行较多样的“变式训练”，通过“练题”来及时性巩固和强化知识。“精讲多练”成为我们农村小学数学教学的普遍模式。从调查中得知农村小学生数学能力的发展不全面，尤其缺乏对创新精神和实践能力的

4、培养。许多农村小学数学教师认为：数学能力主要是由运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力构成，而对核心的理解停留在逻辑思维能力上。随着时代的发展，这种数学能力观的局限性越来越明显。现代社会所要求的公民应具有的数学素养使数学能力应具有更丰富的内涵：实验观察、信息获取、数据处理、模式抽象、合情推理、预测猜想、逻辑证明、探究创造……，这些现代最重要的数学能力要素在农村小学数学课堂教学中未能得到很好体现。因而，作为素质教育的核心——创新精神和实践能力在学习目标中也是体现最弱的方面。新课程倡导自主学习，合作探究的学习方式，特别强调学生的探究性学习。而数学探究能力的培养,要求教师必须改变原有只重“

5、双基”教学的模式，努力倡导自主、合作、探究的教学方式。3、从原有课题成果的深化研究出发《农村小学生数学探究能力培养的实践研究》是在原温州市2003年教科规划基础教育课题一一《小学数学教学屮培养学生探究能力的实践研究》基础上而进行的深化研究的课题，是县教研人员与基层学校教师合作研究的应用性课题。原课题曾获2003年度温州市教科规划基础教育优秀课题成果二等奖。原课题曾在全县小学数学教师教学法技能培训中广为推广。其做法和成效得到许多小学数学骨干教师的肯定。并作为县重大科研成果推广。原课题负责人叶文生老师在课题的研究过程中撰写了多篇课题相关论文，如《通过例题的解教学，培养学生的探究能力》发

6、表于国家级刊物《中小学教师培训》上，《巧用多媒体课件，引导学生主动探究》2003年发表于国家级刊物《中小学数学》（小学版）上，《精心设计数学开放题,深入实施创新教学》发表于《温州教育》上。这些发表的论文成果,为本课题研究提供了重要措施和策略。申报此课题是在县教研室叶文生老师大力支持下，他是全县小学数学颇有影响的教科研骨干，又是中学高级教师，因此我们有决心和信心做好这一课题。二、国内关于同类课题的研究综述从《学习与教学心理学》（小学教师继续教育丛书，1993年上海教育出版社）书中第五章节介绍，笔者了解到了一些国内同类课题的研究动态，现概述如下（―）探究的含义、探究能力培养的意义及过程

7、探究能力的培养与学生学生方式的转变及智力的发展密切相关。当前的教学要提倡主动、探究、合作的学习方式，这是教学改革的一大趋势和动向。培养学生解决新问题的探究能力是改变学生学习方式的重耍途径，对实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育有着重要的意义。探究是指学生在学习过程中面临新情境，新课题，感到需要解决又无现成的对策或方法时，需寻求处理手段或方法的一种心理活动。探究与思维不能分离，思维是人对客观现实的间接的、概括的反映。探究不仅需要运用思维的产物一一各种规则或原理，更有