小学生数学阅读能力培养的实践研究

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1、小学生数学阅读能力培养的实践研究　　摘要：书籍和阅读是人类文明传承的主要载体，“全民阅读”已两次列入政府工作报告。我们经常把阅读当成语文老师的事，其实数学也需要阅读。本文从数学阅读教学研究的缘由说起，阐述教育教学中如何利用数学阅读资源，培养学生的数学阅读兴趣，提高学生的数学阅读能力。　　关键词：数学阅读需读节点阅读情境教材资源　　一、数学阅读教学研究的缘起　　在教学实践过程中，我们发现随着知识难度加深，部分学生已经出现停滞或退后现象，特别解决变式题、综合性强较强的题目时，表现出束手无策的尴尬，是题目太难了吗？排除自身客观原因外，很大一部分原因

2、是孩子审题能力弱，不理解题目信息，理不清数量，缺乏正确分析数量关系的能力，思考问题不周密等，归根结底就是数学阅读理解能力弱。　　一项关于学生数学阅读现状的抽样调查发现：近八成学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就行，在解决数学问题的过程中，学生更关注的是题目求什么，至于题目条件只是大略地看看，这样缺少主动阅读、建构知识的过程极大阻碍数学知识的掌握和数学技能的形成。　　其实不仅学生如此看淡数学阅读，教育工作者也是如此。老师们经常把阅读数学教材当成自己的事，课前把教材备透，课上把知识讲明，课后把练习完成，这样的三部曲每天不断重复上演着

3、。8　　数学学习与习题的相关性使很多家长片面地认为，学好数学只靠在认真听课的基础上做大量练习就行。　　数学学科就这样被看成一门不需要太多“语言”的学科。殊不知，“数学处理的问题是科学中的数据、测量、观测资料；是推断、演绎、证明；是自然现象、人类行为、社会系统的数学模型”[1]。对这些信息的理解、把握和灵活运用，需要具备较高的数学阅读能力。种种现象表明，开展数学阅读教学实验研究，提高小学生的数学阅读能力势在必行。　　二、数学阅读的界定　　数学阅读是以数学书面材料作为社会交际的中介，数学材料的编者――数学材料――学生，三者构成一个完整的书面交际过

4、程。数学阅读是围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学观点和方法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动[1]。　　数学语言包括文字语言、符号语言、图形语言，数学语言是抽象的、严谨的、富有逻辑的，因此数学阅读除了具备阅读需要的理解、领悟、吸收、借鉴、评价等思维过程，还具有其特殊性，即学生要用已有的经验和思维能力理解数学语言、符号、图表，领会数学文化，欣赏数学美的过程。　　三、培养数学阅读能力的有效方法　　苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的‘

5、差生’。”对数学阅读的片面认识，使得学生对阅读数学课本没有兴趣，蜻蜓点水似的阅读读不出字里行间蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。如何让学生爱上数学阅读呢？　　（一）把握需读节点，创设阅读情境。8　　数学阅读并不等同于预习，在学生还未养成独立阅读的习惯时，在什么时间节点把学生的注意力、主动性吸引到数学教材上，变被动阅读为主动阅读。　　1.创设问题情境　　所谓问题情境是指确定的学习目标与目前学生具备的条件之间存在若干困难，只有通过数学阅读才能获得解决问题的办法。　　例如：四下《三角形的内角和》[3]　　这节课中，先出示课本例题：“画几

6、个不同类型的三角形，量一量、算一算、三角形3个内角和各是多少度？”学生独立完成后与同桌交流，发现内角和的度数很相近，但又不统一，明确这是测量误差造成的。有什么科学方法能准确计算出任意三角形的内角和？　　在教学实践中，我们发现学生在没有预习或相关知识链接时，几乎不会想到能通过剪拼法和折拼法得出三角形的内角和是180度。在他们冥思苦想时引导学生带着这些疑问打开书本67页，寻找办法。通过阅读、实践，学生马上能明白其中的奥秘，并把这种方法迁移到平行四边形面积、三角形面积等平面图形面积公式推导之中。　　2.创设矛盾情境　　所谓矛盾就是冲突或者设置悬念，

7、面对多个不同答案、解法时，由外在情境的冲突，引发学生认知上的不平衡，从而激发在阅读中寻找正解的需求。　　例如，五上的《植树问题》[3]。课始，出示例题：“同学在全场100m的小路一边植树，每隔5m栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？”8由学生运用旧知解决问题，有些学生尝试解决后急切地想知道自己的解答是否正确，有些学生为没能解答出来而着急。此时，老师不急着公布正确答案，而是引导学生阅读数学课本，从阅读例题解答过程中知道化繁为简，找出规律，再运用规律解决稍复杂的问题，既培养学生自主学习能力，又让学生体会到收获成功的喜悦。　　植树问题是数学广角的

8、内容，它的模型源于生活，解题难点是栽法不同，解法也不同，学生最容易混淆的是什么情况要+1，什么情况要-1，什么情况不加也不减，于是就出现这样或那样的想法，在这种矛盾