历史教学中的人格教育尝试

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1、历史教学中的人格教育尝试历史教学中的人格教育尝试                                     XX镇中   谢XX     2005年4月15日世界文明的发展史证实，对于人的一生而言，什么都可以通过日后继续教育，终身教育去弥补，惟有人格的养成是从小培养，较早定型的。历史是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科。全日制义务教育《历史课程标准》亦明确规定：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。”因此，历史教师要正视人格教育，开发、利用进行人格教

2、育的各种资源，充分发挥历史课人格教育的主渠道作用，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促进他们健全人格的形成和发展。在此，       谈谈我在初中历史教学中的尝试和体会，并借此抛砖引玉、共同提高。                                                     一、挖掘教材资源，强化人格教育。现行初中历史教材的编写无论从体例结构、内容编排到细节取舍，无不体现了趣味性、知识性、科学性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平。历史教

3、师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，对学生进行全面深刻的思想教育，特别是人格教育。现行初中历史教材中有关人格教育的素材很多。以川教版为例，从“卧薪尝胆”的勾践到“究天人之际，通古今之变、成一家之言”的司马迁；从“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦；从“还我河山”的岳飞到“留取丹心照汗青”的文天祥；从“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光到“国破尚如此，我何惜此头”的吉鸿昌；还有刘胡兰、董存瑞、黄继光、雷锋、焦裕禄、孔繁森等等。我在备课时就把适宜的内容纳入计划，在教师讲解、课堂讨论、作业和探究活

4、动中充分发挥其特有的教育功能，让学生在学习历史知识的同时产生情感的共鸣，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。二、改革教学方法，实践人格体验。同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授而效果却大不一样。为什么呢？究其原因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，但无定法。这就要求我们的历史教师一定要转变教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点，不断探索和改进教学方法，努力提高教育教学效果。①巧妙提问。在课堂教学中，我巧妙

5、提问激发学生学习兴趣，培养学生善于思考、发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国近现代史时，我这样设疑：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？**事变不**解决又会怎样？等等。在课堂上，通过学生讨论或师生辩论，学生形成了明确而又有个性的认识。②课堂活动。比如在讲列强侵华战争时，我让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，联合过秘书**南作法庭庭长，重新

6、整合教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。特别是在八年级讲完《朋友遍天下》一课后，我让学生以《日本——披着羊皮的狼》为主题，开展了“我向联合国告一状”的演讲活动，学生将日本过去的罪行、中日建交时的承诺与日本现在为军过主义招魂的活动（参拜靖国神社、篡改历史教科书、争夺领土而又想成为安理会常任理事国等）对比起来。学生积极写文章、激情作演讲，有的准备拿出去发表，有的还真准备寄给联合国秘书**南呢！附：《日本——披着羊皮的狼》部分演讲稿题目    （1）日本——批着羊皮的狼 （2）背信弃义的小日本    （3）不忘国耻       

7、      （4）变本加厉的东洋鬼子    （5）安南，你还清醒吗？   ③课外活动。我还根据本地具体情况开展一些活动。如组织学生参观龙滩河残破工程，体会“勇气与策略并重”；考察斯克兰柑桔工程，体会大胆“拿来与兼容”的魅力。总之，通过课内课外形式多样、不拘一格的教学活动，不仅有助于激发学生学习历史的好奇心，更重要的是使学生在亲自动手、动口、动笔的实践中真切感受人格体验，从而为健全人格的形成打下坚实基础。三、塑造教师人格，展示人格魅力。教师人格高尚与否直接影响学生人格的好坏。正如车尔尼雪夫斯基所说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是

8、这种人”。教师如何健全完善自己高尚的人格呢？我认为最根本的一点就是要努力提高自身综合素质，用自己的健全人格去显示人格教育的魅力。①应“有德”，要有过硬的思想道德素质。我热爱教育事业，热爱学生，