刍议历史教学中的人格教育探究

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1、刍议历史教学中的人格教育探究摘要：伟大的人物未必一定冇伟大的人格，卑微的人物未必就没冇高尚的人格，高尚的人格不是与生具有的，是在后天的学习劳动中锻炼培养的。优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。本文仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。关键词：中学丿力史;人格教育;探究中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)13-0222-011•人格教育的内涵和特点关于人格教育的定义，国内外还没冇形成统一的认识。综合起来冇三种不同的观

2、点：〃第一种观点认为，人格教育是学校所侣导的，旨在与其它社会机构合作的活动，通过明显地影响能够产生这种行为的非相对主义的价值观，而直接和系统地塑造年轻人的行为；第二种观点认为，人格教育通过讲授和爭例灌输来塑造优秀公民所需要的真理和道德特性，是一种冇计划的、全面的、系统的方法，通过它来讲授核心的伦理价值观，并将其贯穿于课程和学校生活之中；第三种观点认为人格教育是学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道徳价值观。2•挖掘教材，在课堂教学中渗透人格教育历史教材中。有鲜活的历史人物，有生动的历史故事。在教学过

3、程中。要充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材来感染学生，不断対学牛•进行人格熏陶和激励，用历史净化学牛的灵魂，陶冶学牛•的情操，树立明确的是非标准、正确的人生观、价值观和世界观，使学生受到潜移默化的影响，达到〃润物细无声〃的目的，推动学生建塑和完善人格。例如，在讲述〃西安事变〃内容时，指出西安事变的主角？?身为国民党高级将领的张学良和杨虎城,置个人安危于不顾，以民族大业为重，毅然发动西安事变,顺应抗日形势的发展，使酋安事变成为屮国历史发展方向转换的枢纽，体现了他们强烈的民族情感和无畏精神，从而対学生进行正确的爱憎观、道德观

4、、英雄观的教育。再如介绍司马迁被处酷刑，却忍辱负重，以极大的毅力写成《史记》。鉴真为弘扬佛法，五次东渡口本均无成功，自己也因患眼病。双日失明。但矢志不渝。66岁时第六次东渡成功。这些事迹，有助于学生顽强意志的人格培养。介绍居里夫人，让学生了解这位伟大的女科学家是怎样以自己的勤奋，在物理学和化学领域做出了杰出的贡献，从而学习居里夫人那种为追求科学真理而勇于献身的求知态度。在教学中，还可以通过引导学生加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。3•丰富教学形式，提高

5、人格教育的效果在教学中，我们经常使用讲授、提问、练习等教法，但这很难使学生在情感上产生共鸣。于是我采取了其他一些教学方法，来提高历史教学中人格教育的效果。如：在进行爱国主义教育时，制作和播放一些多媒体资料，对学生进行思想教育；在学习了抗日战争的丿力史后，为了加深学生对抗战知识内容的理解，要求学生们搜集了大量，如《松花江上》、《黄河大合唱》、《义勇军进行曲》等歌曲，开展了一次抗日内容歌曲演唱比赛活动。学生们用歌声唱出亡国的悲愤。此外，在教学过程屮，针对具体的历史知识，我人胆放手，积极引导，让学生自己设计图表，整理知识，构筑知识

6、框架，使学生真正把手和脑都动起来，锻炼学生自主学习的能力。同时在教学中注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学牛发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起〃自尊、自信、自强〃精神，不断建塑和完善人格。4•注重师生情感交流，鼓励构建独立人格初中阶段，对历史学习的目的在于让学生了解过去，引以为鉴，运用于未来。因此，教师必须从历史教学的方方面面进行努力，鼓励学生构建独立人格。教师自身应明确情感因素在历史教学以及学生人格

7、养成中的关键作用，并应积极运用情感因素，给予学生更多的重视、关怀和理解，实现师生之间的有效互动和情感交流。教师作为课堂的主导者，对学生这一课堂主体，应当给予足够的习性与耐心，切不可易怒。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果。而这些反馈可以使教师产生情感体验，这是一种因变量。课堂中，教师应注意教学内容的组织与可是安排，通过适当的难度、合理的问题以及多样化的形式开展历史教学，并将人格教育渗透其中。将丿力史课演变成为兴趣课、探究课，引导和促进学生形成独立人格。对学生的疑问真诚解答，

8、把握分寸；如不能解答，则应坦诚，并与学生一起探讨,与学生共同学习，以切实行动建立师生间的信任。课堂外，应注意与课堂内容配套的课外活动的举办。例如，历史知识抢答赛，历史故事讲述、历史事件看法辩论赛、历史资料搜集展览活动等。学生参与其中，以真实的历史资源来激发浓厚的兴趣，以兴趣来调动起学生的主