从育人到教书从教育到职业读后感

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1、从育人到教书从教育到职业读后感书名很容易引起歧义，因为在日常的媒介中，对教育者只关心教书不重视育人的现象多有批评，作者以此为书名，很有“顶着干”的嫌疑。作者也意识到了这一问题，在“序”中花了不少的篇幅对此进行了解读，强调教书和育人、传授知识技能和培养学生素质应该是融为一体的，不应将其割裂开来、做碎片化的处置，教师教书的过程，本身就是育人的过程，学生职业素养、为人处世能力的提升过程，也就是体现学校教育成效的过程。把这些基础性的工作做扎实了，教育的目的就能得到很好的落实。一、职业教育的现状虽然说这些年国家加大了对职业教育的重视力度和投入力度，但职业教育的现状并不乐观

2、。做出这样的判断大致基于如下几个方面的原因：一是传统文化对职业的轻视。我们国家长期以来都比较轻视体力劳动者，轻视自然科学和应用技术性内容。绵延1300年的科举文化，被有些人称之为“中国第五大发明”，决定了中国教育所有的内容和形式都是为了准备考试，考试的内容就是教与学的内容。科举考试考核的内容主要是儒家经典和对其严格规范的释义，崇尚虚荣，不讲实证，无论在内容还是形式上都排斥技术、排斥应用，直到今天依然根深蒂固。很多家长和学生总是在无奈之下才选择职业教育的，在这样的观念下，要将职业教育提升到一个新的高度是不现实的。 二是国家对职业教育的定位。在用人制度上，职校毕业的

3、学生有很多限制，不少岗位职校的学生是很难跨入的；在招生考试制度的设计上，无论是中招还是大学招生，职校总是在最后一个批次，无形中对职业教育的地位予以了固化。最近这几年，上海市做了一些改革探索，在中招中设立了“中高职贯通”、“中高职和本科贯通”的试点，吸引了一批已经考上普通高中的学生进入职业学校就读，其中不乏中考分数很高的初中毕业生，这对改变职业学校的生源结构起到了很好的作用，对职业学校的发展也非常有利，可以在更大的范围内进行试点和推广。三是生源因自卑而放松要求。按照一定的普职比确定的中考分数线，将一批考试成绩不够理想的孩子挡在了普通高中之外，只能选择上职业学校。这

4、部分学生以及他们的家长在默认了这一现状之后，在心态上、思想上以及行动上都会发生一些变化。“2010-2011年上海市中等职业学校学生发展报告”揭示，中职生因中考失利导致自卑，经常觉得自己被忽视的占到了70.07%，如此高的比例说明这是中职学生的普遍心态。社会、家长和学校常常给中职学生这样的暗示：上职业学校不就是能够学有一技之长，早一点就业吗？这样的暗示既给了学生无形的压力，也让学生放松对自己的要求，得过且过。 四是教学质量自身存在问题。刘景忠是一位有三十多年教龄的职教工作者，他在书中罗列了职教的教师在教学方面存在的若干问题，还是很值得我们深思的。比如说教师不管学

5、生在初中阶段的学习基础，一味地按照教学计划实施教学，导致学生听不懂学习内容，厌学情况普遍；教师为了让学生能够通过考试，一味地降低教学难度，导致学生上课更是不愿听讲，由此形成恶性循环；顶岗实习不能有效地落到实处，学生在实习阶段的管理跟不上，导致实习流于形式……二、职业教育的任务刘景忠在书中反复提醒读者，职校的学生具有双重身份：一重身份是学生，另一重身份是准职业人。相应地，职业学校的教育教学具有双重任务：一是为社会培养合格的公民，二是为用人单位培养合格的技能型人才。党的十八大明确提出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

6、职业教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，应该始终明确自己的双重任务，并落实在学校教育教学实践之中。但遗憾的是，不少学校往往忽略了前者，把职业教育看成是纯粹为“职业”而举办的“教育”。美国教育学者莱维尼说：“有人一味地把人当做机器，认为职业教育是应付工业社会发展的人力资源工厂。车间需要机器，也需要技工，所以，我们既需要创造机器，也需要制造人才，特别是制造技工。站在这样一个层次上思考问题，已经远离了教育的本义。”这不仅是对职业教育说的，每一个教育者，都应该认真品味这番话。课程是达成目标和任务的载体。现行的中职办学模式多为21，学生基础的薄弱、教学时间的有限

7、、专业教学任务的挤压，使得中职学校的文化基础课教学存在严重的问题，被忽视、轻视和漠视的现象普遍存在。从培养人的角度来思考职业学校的课程体系，就是要正确分析和认真研究两个问题：一个是合格公民的素养有哪些？另一个是职业岗位对人才素养和技能的需要是什么？依据对这两个问题的回答，针对当下课程实施的现状，结合学生的实际以及课程的基本要求，来建设适合本校特点的课程体系，以实现职业教育的基本任务，为学生的成长奠基。教师是课程建设和实施的主体。刘景忠老师认为，职校教师和学生分属两种类型的人，甚至可以说是两个“阶层”的人。前者是经过了应试教育的历练和选拔，读到大学本科或研究生毕业

8、走上职业学校教师岗位的，