从育人到教书从教育到职业读后感

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1、从育人到教书从教育到职业读后感书名很容易引起歧义，因为在日常的媒介中，对教育者只关心教书不重视育人的现象多有批评，作者以此为书名，很有“顶着干”的嫌疑。作者也意识到了这一问题，在“序”中花了不少的篇幅对此进行了解读，强调教书和育人、传授知识技能和培养学生素质应该是融为一体的，不应将其割裂开来、做碎片化的处置，教师教书的过程，本身就是育人的过程，学生职业素养、为人处世能力的提升过程，也就是体现学校教育成效的过程。把这些基础性的工作做扎实了，教育的目的就能得到很好的落实。虽然说这些年国家加大了对职业教育的重视力度和

2、投入力度，但职业教育的现状并不乐观。做出这样的判断大致基于如下几个方面的原因：刘景忠在书中反复提醒读者，职校的学生具有双重身份：一重身份是学生，另一重身份是准职业人。相应地，职业学校的教育教学具有双重任务：一是为社会培养合格的公民，二是为用人单位培养合格的技能型人才。党的十八大明确提出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”职业教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，应该始终明确自己的双重任务，并落实在学校教育教学实践之中。但遗憾的是，不少学校往往忽略了前者，把

3、职业教育看成是纯粹为“职业”而举办的“教育”。美国教育学者莱维尼说：“有人一味地把人当做机器，认为职业教育是应付工业社会发展的人力资源工厂。车间需要机器，也需要技工，所以，我们既需要创造机器，也需要制造人才，特别是制造技工。站在这样一个层次上思考问题，已经远离了教育的本义。”这不仅是对职业教育说的，每一个教育者，都应该认真品味这番话。课程是达成目标和任务的载体。现行的中职办学模式多为21,学生基础的薄弱、教学时间的有限、专业教学任务的挤压，使得中职学校的文化基础课教学存在严重的问题，被忽视、轻视和漠视的现象普遍

4、存在。从培养人的角度来思考职业学校的课程体系，就是要正确分析和认真研究两个问题：一个是合格公民的素养有哪些？另一个是职业岗位对人才素养和技能的需要是什么？依据对这两个问题的回答，针对当下课程实施的现状，结合学生的实际以及课程的基本要求，来建设适合本校特点的课程体系，以实现职业教育的基本任务，为学生的成长奠基。教师是课程建设和实施的主体。刘景忠老师认为，职校教师和学生分属两种类型的人，甚至可以说是两个“阶层”的人。前者是经过了应试教育的历练和选拔，读到大学本科或研究生毕业走上职业学校教师岗位的，可以说是应试教育的

5、得益者；后者大多是在应试教育失败后来到职业学校的，他们的就业前景与公务员或白领阶层相去甚远。要让课程真正促进教育目标的达成，教师需要在两个方面作出努力：一是要抹平“阶层”鸿沟，真心地成为学生的朋友和知己，了解学生的所思所想，从学生的实际出发实施教学，设法为学生搭建成长的阶梯；二是要努力使自己成为''双师型”教师，既能胜任文化基础课的教学，又能指导学生专业课的学习；既具备引导学生成为合格公民的素养，又具备将学生培养成用人单位喜欢的技能型人才的素质。学生是实现教育目标的主体。上课的时候不认真听课,自习课都在玩手机或

6、者看电视，教师将一个问题讲了一遍又一遍，学生还是茫然，是不少职校课堂的常态，在刘景忠的这本书里，也多有描述。学生的成长是学生自己的事情，如果学生自己不愿意学，教师就是使出吃奶的力气也没有办法。调动学生学习的积极性和主动性，是职校教育的一项重要课题，而抓手之一就是师生关系。和谐的师生关系是学生学习的催化剂，它能发挥无尽的效能。陶行知对此有精辟的阐述："你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。

7、”用刘景忠的话说：真正的职业教育要以满足学习者的成长需要为宗旨，通过职业学校的教育教学，为学生的一生发展打基础，为学生的继续学习打底子，为学生的谋职就业做准备。杭州职业技术学院的叶鉴铭说：“为什么我们学会开车之后不会再回驾校看教练，而我们的毕业生很多年后对母校始终怀有深厚的感情？关键在于高职不是培训中心，而是大学，有大学文化和大学精神对学生的熏陶和引领。”叶先生所说的大学文化和大学精神，其实就是人文精神,是人文教育的核心。刘景忠认为，人们看重基础教育，看轻职业教育，固然有传统习惯的影响，但职业教育的功利色彩和文

8、化贫瘠恐怕也是更深层次的原因。解决这一问题的办法，唯有在职业教育的整个过程中，更加关注人文教育。人文追求的是善，给人以悟性，既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力，这对于职校的学生来说，是非常重要的。刘景忠提醒教育工作者，在墙上悬挂或者雕刻一些艺术的、文学的作品，组织一些与人文有关的活动，都是比较方便的，但真正的人文教育在日常教育教学的点滴事例中，在每一位教育工作者的心坎儿里。一个老师