让学生提前进入课堂

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1、让学生提前进入课堂——浅谈英语课前预习【摘　要】：为优化课堂，学生有效进行课前预习成为必要。针对阅读课，语言点讲解课及语法课三种课型浅谈如何指导学生完成不同预习任务。【关键词】：课前预习指导预习从教多年，不难发现教师在课前要花大量的时间充分研究教材，分析教材中的重难点，精心设计教学步骤，课堂练习，课后作业等，在为此绞尽脑汁，掏空心思后，结果发现到了课堂上，有些在课前认为是“得意之作”的教学步骤无法顺利实施甚至流产。原因何在？显然教师忽视了学生课前对教学的参与。要让学生自主参与课堂，课堂前学习活动即课前预习显得至关重要。特别是对高中多，杂，难的教材，课前预习更不能忽视。它不仅能让课堂学习更轻

2、松，更流畅，而且能发展学生的自学能力，减少对教师的依赖，增强独立性。学生在课堂学习中将变得更有针对性，改变学习被动的局面。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”因此，为了培养学生的自主学习能力，我们必须重视预习环节。让学生通过预习，在课堂中充分表现自己，既能激发他们的学习信心和兴趣，也使老师在课堂中有更多的时间对课堂内容进行拓展和提升，从而更好地培养学生的综合语言运用能力。如何更好地指导学生有序地预

3、习，掌握这种学习策略，提高学习效率呢？我将根据人教版（新实验）每单元的几种不同课型谈谈指导学生预习的方法：一、阅读课的预习1、阅读课的预习首要任务是扫清生词障碍，因为阅读课是一个单元中新单词出现最多的地方。这时只要求学生能认读，记住基本意译或在新课中根据上下句能猜测其词义。不必有过高的要求。2、指导学生分析标题，大胆进行读前预测。因标题具有简略、生动、准确等特点，学生可通过预测更好地理解文章内容。对标题的预测，既指导了学生的阅读策略，又能引发学生的阅读兴趣，让学生充满好奇心地阅读课本。3、设计开放性问题。设计的问题要提供给学生充分讨论和思考的空间。这些问题可以来自warming-upand

4、pre-reading,如果这里的练习过难，学生不好拓展，也可对里面的问题进行替换，降低难度也有利于激活学生原有的知识。如：模块3第四单元的warming-up环节，可将问题替换为如下：谈论科学Areyouinterestedinscience?Whatsciencesubjectsdoyouknow?Whichfielddoyoulike?Therearemanystudieswhichincludenotonlyonescience.Doyouknowthem?又如:人教版模块1Unit1FriendshipAnne’sbestfriend我在课前要求学生整理如下问题答案：①Canyo

5、udescribeoneofyourbestfriends?②Whatkindoffriendsdoyouthinkarerealfriends?(goodqualitiesofrealfriends)③Collectsomeproverbsaboutfriendship.学生利用已有的知识进行回答，这些答案都要求写在准备好的预习本中，以便抽查。对课堂导入时所设计问题的提前干预指导，让学生在课堂上有话可讲，同时也节省了时间，让课堂巩固环节的讨论，复述或小短剧表演等有更多的发挥，而非草草了事，没有达到预期的效果。4、指导学生通过速读的方式初步了解文章体裁，结构及内容。5、有时对课文细节浅层理

6、解题，如trueorfalse可在课前让学生完成。如SEFCUnit18inventionsReadingWhatwillyouthinkofnext？TelltheTrueorFalse.①()MostinventorshaveahighIQ.②()Thethingsweknowcansometimesmakeitmoredifficultforustounderstandnewideas.③()Itisimpossibletolearnhowtobecreative.④()Thebestwaytofindagoodsolutionistolookforoneanswer.⑤()Inve

7、ntorstrytoavoidfailure.⑥()Themorewayswehaveoflookingataproblem,themorelikelyitisthatwecanfindasolution.⑦（）Mostgoodideasaretheresultofalongprocessoftrialanderror.6、鼓励学生在课前利用互联网，杂志，报纸等，调动各种资源搜集相关背景资料。在没有这种条件的学校教师可提