思品“巧妇巧为有米之炊”

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1、“巧妇”巧为有米之炊——初中《思想品德》教材图文材料选用策略的实践研究内容摘要教材图文材料是思想品德教材的重要组成部分，是教师思想品德教学的主要课程资源，是初中生学习思想品德的重要载体，具有帮助学生理解和掌握知识、启发思维和培养能力的教学功效。但目前教学中图文材料受到“冷落”，学生分析材料能力受到限制。因此研究思想品德课堂教材图文材料选用策略成为必然。笔者经过课堂教学实践，以执教的四个教学片段为案例，阐述思想品德教材图文材料“材料整合”、“问题拓展”、“图文比较”三个选用策略。关键词教材图文选用

2、策略一、《思想品德》教材图文材料的概念界定本文中的《思想品德》教材图文材料是指教材上除正文以外的插图、相关链接、名言警句、阅读材料及问题等。二、《思想品德》教材图文材料的地位和功能打开人教版《思想品德》教材，我们会发现一个突出的特点──图文并茂。下面是人教版初中《思想品德》七、八、九年级教科书图文材料运用情况统计（见表1）：表1人教版初中《思想品德》七、八、九年级教科书图文材料情况统计图片（幅）材料（个）正文（页）七年级上册9713197七年级下册106152114八年级上册115168123八

3、年级下册107154115九年级全册164184144从上述数据可以看出，教科书图文结合，图文材料数量多，占幅面大，平均每页就有2—3幅图文材料。它丰富了教科书的内涵，形成了丰富多彩的课程资源，具有不可忽视的教学功能。对学生来说，插图以其色彩鲜艳，生动直观、感官刺激强等独有特点，符合了初中学生形象思维占主导的特点和好奇心理，能极大激发学生的学习兴趣和积极性，使教科书的知识更易于被学生接受，从而降低了学生学习难度，提高了学习效率 ；文字材料具有开拓学生知识面、启发思维和想象力、培养分析材料的能力。

4、美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”因此图文材料是初中生学习思想品德课程的重要载体。对教师来说，教材图文材料是编者根据教学需要精心编排的，具有很强的典型性，它为教师提供了丰富、准确而现成的教学资料，12减少了教师搜集图像资料的时间，降低了备课时间成本；以图充实文字，图文互补，有利于重难点的突破与落实，并为在教学过程中实行学生自主式、合作式、探究式学习，师生互动等教学活动构建了良好的平台；有利于教师加强学法指导，帮助学生掌握认识世界、认识社会的基本方法。因此，图文材料学习

5、是《思想品德》教学的主要课程资源。三、《浙江省初中思想品德教学建议》(以下简称《建议》)和学业评价的要求《建议》要求教师教学应注重学生的自我体验和感悟，加强学生对问题的理性分析和思考。了解学情，全面、科学、准确的理解和把握教材，明晰价值。精心选取与教学相关的鲜活案例和生活素材，并做适当的加工处理。整合课程资源，提高课堂使用价值。善于从情景冲突中发掘问题，引发学生积极的思维参与。《建议》要求思想品德学科的试题要求联系学生生活，注重教育价值，体现人文关怀，突出能力考察。加强对材料分析能力的考查，也是

6、近几年思想品德学业评价的一个突出特点。它主要以时事背景材料为载体，考查学生对信息的处理能力以及依托信息分析说明问题的能力。下面是2007年、2008年、2009年和2010年杭州市思想品德中考试卷中考试图文材料考题编排情况（见表2）：表2近四年杭州市思想品德中考试卷考试图文材料考题编排情况年份图文材料型考题（单位：题）占分选择题非选择总共2007年1121340分2008年1121340分2009年1111239分2010年1111239分从表格中数据可以看出，在45分左右的试题中，图文材料型考

7、题占绝大分值。所以我们必须在教学中重视培养学生分析图文材料的学习习惯，注意指导学生去分析、掌握图文材料中所包含的知识要领，增强学生分析的能力。四、目前《思想品德》教材图文材料选用现状和成因（一）现状从教师的角度来看，根据笔者多年实践和观察，当前教学中教材图文材料的选用并不理想，教师不愿用、不会用和不细用，更谈不上对学生进行这方面的有关学法指导。更有甚者舍近求远，从课外资料上收集大量材料充实到课堂中来，出现了教材里“有材不用”、“有材浅用”和教材外“多材滥用”的奇怪现象，在一些公开课这种现象更加严

8、重。长期以来教师对教材图文材料的“冷落”和“忽视”，一方面造成课程资源的浪费，另一方面教师运用大量时间、精力去准备课外材料，不能不说是一种缺憾。12从学生的角度看，由于教材图文并茂的鲜明特色，学生拿到教科书，往往会先看书中的图文材料，但是，随着教师“冷落”和“忽视”教材材料，学生在上课也不加重视，预习、复习也不加利用。（二）成因1．教材因素。思想品德材料具有时效性，不可否认，教材中一些材料具有“滞后性”，影响课堂教学的优化设计，并进一步影响学生学习的兴趣和积极性，导致教材图文材料教师不能全用，只