1693.新课程带来的几点思考

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1、新课程带来的几点思考[摘要]新课程的实施，给所有的老师带来了挑战，也带来了机遇。在数学教学中，如何把握新课程的“度”，如何把新课程的要求融入平时的课堂教学中，是值得我们深思的。[关键字]新课程；教育目标；多媒体教学《课标》指出：“大众数学”必将为我过21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。“大众数学”下的数学教育体系所追求的教育目标是：（1）让人人学“有用”的数学；（2）让人人掌握“必需”的数学；（3）让不同的人学习不同的数学。学习数学不仅是为了学习知识，更要会学“以后”的数学，学习“终身学习”所必需的数学知识和数

2、学能力，同时也注意让不同的人在数学上得到不同的发展。这对教师的教学提出了更高的要求，也带来了新的挑战，因此，数学教师在教学上应该有更新更深层次的思考。一、学习新的课程观，树立新的教学理念新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，教师是学生式的老师，学生是老师式的学生，师生共同发展。有了新的课程观，就必需树立与新课程合拍的教育理念，但同时要注意“

3、过犹不及”的道理，不能使课堂教学从一个误区走入另一个误区。1、课堂教学过于注重模式有些教师认为，既然新课程要求我们要师生互动，不能“一言堂”，因此就在教学中用不断提问和“小游戏”来替代。我们说我们要注重启发式教学，但绝对不是提问式教学，我们不能以满堂问代替满堂灌。启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的在发现过程。显然，提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的，而且，如果问题的设计欠缺合理化、科学化，提问随意性过大，不但不

4、能起到启发的效果，还有可能带来负面影响。2、培养学生个性过于注重“活跃”学生是课堂的主人，课堂教学确实应该充分发挥学生的主体性，但3是现在不少老师在平时教学中或公开教学时，过分讲究课堂的排场，这样，学生学习的热情是高涨了，数学课堂气氛是活跃了，可谓师生同乐。误以为“乐”了就是“新理念”了，即错误地理解成：兴趣了、掌握了、个性得到发展了。其实不然，浮华的背后是什么都没有，一堂课下来学生什么都没有掌握好，谈何发展？当然和谐、活跃的课堂氛围是主体发展所必需的，但数学课堂必须有充实的内容，表面文章做不得。数学教师也不能哗

5、众取宠，要有的放矢，只有这样，学生个性的发展才不是一句空话。1、课堂教学过分依赖于多媒体教学教学方法和手段不是万能的，任何一种方法都有其优点和缺点，它可能对解决某一问题行之有效，但对于解决另一问题就无效，为此我们要正确选择。就目前数学教师的教学情况看，大多数教师喜欢用多媒体教学，这不是坏事，至少说明我们的教学手段更丰富了，教学理念更先进了，但是我们不应该每堂课都去用多媒体教学，它仅仅是教学的辅助工具，而不是主要手段。教学内容中，一些不易被学生接受、理解的，较抽象的，可借用多媒体教学，但我们不能刻意追求，更不能过多

6、的追求多媒体制作的花哨。过于花哨的多媒体容易使学生的注意力转移，达不到预期的效果。那么在什么时候选择多媒体比较恰当，这是值得每一个老师思考的问题。在空间图形这一块内容中，更多的老师喜欢用多媒体，觉得把空间图形在多媒体上一放，形象、生动、直观，学生容易接受和理解，我个人认为不完全是这样的。因为空间图形的学习主要是培养学生的空间想象能力及创造能力的，如果只是简单的在多媒体上一放，不用思考一看就懂，那就无所谓培养学生的想象能力和创造能力了。二、重视“数学生活化”“数学生活化”强调“从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将

7、实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。数学生活化的目的是为了有利于学生理解数量的抽象及应用过程，并体验数学的价值，形成正确的数学观。因此，这要求数学教师能从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学。1、联系客观实际，积累数学知识数学就在我们身边，我们的饮食起居都离不开数学。密切联系学生生活中的数学，把抽象的数学概念生活化，能从身边常见的事情中挖掘数学知识，并适当进行拓展、深入。同时，也让学生学会观察生活中的数学，把生活中的数学经验带

8、进课堂。比如，在学习“用字母表示数”这一节内容的时候，让学生多举身边的事例，可以用某个含有字母的代数式来表示。比如请同学们发散思维，编一道可以用3这个式子表示的应用题。这时候，课堂气氛相当活跃，第一个同学说：“我第一天花了元钱，第二天花了元钱，这两天中，平均明天花多少钱？”第二个同学说：“有一块梯形的农田，可以把它看作是上底为，下底为，高为1的梯形，那么这个农田的面积是多