新课程带来新思考.doc

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1、新课程带来新思考新课程帶来新思考哈尔滨市第一中学校王振营课程环境的转换，不仅为传统教师角色注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间。毋庸置疑，新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，需要教师形成新的课堂教学行为方式。这一切都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色行为模式。未來教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，坚决槟弃一切落后的教学方法，改变不适于迅速提高教育水平的传统做法，对自己所教的内容予以独立思考，大服探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新Z路。新课程对教师的要求：首先，新世纪的教师应树立主体意识，充

2、分尊重学生人格，尊垂学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求个性全血发展，应成为教师的责任。其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。教师也应勇敢应对网络社会的挑战，同学生一起冷静的观察、思考、在成为网络社会成员的时候，己谨慎负责的态度，既认识到网络帯给人类社会主活的广泛而深刻的变革，又从人文主义的立场出发，对网络社会可能引起的弊端予以充分的注意。再次，作为教师，我们应该承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。一是由传授知识向指导学法转变;二是由维持现状向创造探索转变；三是由再现传统向研究未来转变；四是由单科一门向全能发展转

3、变。新课程中学生心目中的教师形象：1、有网名，电子信箱2、喜欢音乐3、爱好体育4、至少精通一门外语5、富有亲和力，能和学生融成一片6、富有幽默感，富有感染力既然教师角色的转换是新课改的必然要求，那么教师角色应该做哪些转换呢？（一）从知识的复制者到知识的建构者传统的课堂教学过程把教材或教学参考书视为“范本”或“蓝本”，教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生。“教师把教材巫点内容当作金科玉律，把教材中的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计好的教案当作是步步亦趋的向导。”如此一来，教师就成了教材，参数或教案的复制者。在新课程环境中，教学过程被看成是师生双方积极互动，共同发展的过程。在

4、建构主义来看，这一过程既是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过稈，而非“客观知识”的传递过程。教材或教参知识的教授只是课堂教学的一个具有导引价值的资源，更巫要的是，教师需要与学生共同发展和利用这一资源。新的理念是把课程理解为“文本”，教师和学生可在于“文本”的互动中获得深层理解与广泛意义。这一认识不仅把课程内涵拓展到课堂上生成的各种动态的资源，而且进一步转变了教师对课程的静态“复制”观念。由此视角从新审视课堂教学，不仅意味着学生是教学过程参与者和知识资源建构者，并意味着教师要把口身放在新课程开放、不确定的环境屮，成为课堂资源的积极建构者。（-）从知识的传授者到知识的促进者传统的课堂教学把

5、学生置于被动的知识接受者的境地，教师俨然成了知识的权威，他所要完成的任务就在于把确定不变的知识传授给学生。在知识经济的时代，通讯与网络技术为知识和信息的流通提供了宽广的平台，知识的生产，更新，转化正以前所未有的速度推进。着对教师角色的冲击是巨大的。“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越來越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”从某中意义上说，新课改主张教学过程的巫心由知识传授转向学生发展，正是适应时代发展的要求。教师必须把学生学习的过程看成是学生自主的过程，因此，教师必须成为学生学习的促进者，而不仅仅

6、是知识的传授者。（三）从知识的控制者到知识的引导者在传统的课程环境下，教师是课堂教学的控制者，同时也是课堂秩序的维护者。教师把教学看成是静态的可以预测的操作序列，因此可以通过技术性的手段控制课堂情景中发生的一切，以至于备种课程资源都处于教师严格控制之卜。每一堂课的目标和任务都是既定的，甚至连课堂教学的步骤及其实施方法都是前设的。在这种情况下，课堂教学就成了教师按照预先设计好的程序一步步展开的过程。可以说，学生时时处处受教师“全景式”的控制，他们的一举一动都有可能引起教师的“关注”和评判，学生可谓失去很多参与课堂、表达心声的口由和权利。同时也把口己同学生的教育关系转化为管理和被管理、控制和服从

7、的关系。（四）从知识的独白者到知识的对话者由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师把自己置于课堂的屮心，以知识权威者的身份说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的表演，忽视的是学生的反映与参与；体现了独断与专制，忘却