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1、教师教育专业化的理论与实践探索[PageIndex=1]教师教育专业化的理论与实践探索邢秀茶1, 王 升2, 冯军梅1(1.石家庄师范专科学校教育系,河北石家庄 050801;2.石家庄师范专科学校,河北石家庄 050801)〔摘 要〕增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位;主体性教育→发展性教育→研究性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业化;增强教育理论课程在全部师范课程的比例;改变工作方式:反思性教学;改变学习方式:研究性学习。〔关键词〕教师教育;专
2、业化;师范学术〔中图分类号〕Ｇ640 〔文献标识码〕Ａ 〔文章编号〕10086188(2003)050050教师教育专业化的理论与实践探索[PageIndex=1]教师教育专业化的理论与实践探索邢秀茶1, 王 升2, 冯军梅1(1.石家庄师范专科学校教育系,河北石家庄 050801;2.石家庄师范专科学校,河北石家庄 050801)〔摘 要〕增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位;主体性教育→发展性教育→研究性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业
3、化;增强教育理论课程在全部师范课程的比例;改变工作方式:反思性教学;改变学习方式:研究性学习。〔关键词〕教师教育;专业化;师范学术〔中图分类号〕Ｇ640 〔文献标识码〕Ａ 〔文章编号〕10086188(2003)050050教师教育专业化的理论与实践探索[PageIndex=1]教师教育专业化的理论与实践探索邢秀茶1, 王 升2, 冯军梅1(1.石家庄师范专科学校教育系,河北石家庄 050801;2.石家庄师范专科学校,河北石家庄 050801)〔摘 要〕增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位;主体性教育→发展性教育→研究
4、性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业化;增强教育理论课程在全部师范课程的比例;改变工作方式:反思性教学;改变学习方式:研究性学习。〔关键词〕教师教育;专业化;师范学术〔中图分类号〕Ｇ640 〔文献标识码〕Ａ 〔文章编号〕10086188(2003)050050教师教育专业化的理论与实践探索[PageIndex=1]教师教育专业化的理论与实践探索邢秀茶1, 王 升2, 冯军梅1(1.石家庄师范专科学校教育系,河北石家庄 050801;2.石家庄师范专科学校,河北石家庄 0508
5、01)〔摘 要〕增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势是教师教育专业化的一个基本定位;主体性教育→发展性教育→研究性学习的层基性教育理论体系为当前教师教育专业化提供了理论指导。教师教育的具体做法是从提高师范学术入手落实教师教育专业化;增强教育理论课程在全部师范课程的比例;改变工作方式:反思性教学;改变学习方式:研究性学习。〔关键词〕教师教育;专业化;师范学术〔中图分类号〕Ｇ640 〔文献标识码〕Ａ 〔文章编号〕10086188(2003)05005004 现行教师教育是适应基础教育的发展而发展起来的一类教育。随着初等教育、初级中等教育、普通高中教育和
6、学前教育的发展,师范院校面临着生存、发展的巨大压力,不得不把提高教育教学质量作为增强毕业生就业竞争力的唯一手段,教师培养开始由数量扩张型向质量提高型转变,师范院校开始进入转型期〔1〕。从理论和实践两个层面,对教师教育专业化问题进行深入研究,是推进教师教育改革与发展的重大战略问题。一、教师教育专业化的一个基本定位:增强师范院校毕业生从事教师职业的独特优势在教师专业化热潮日益高涨的今天,师范院校的改革越来越成为人们关注的问题。如何增强师范院校毕业生从事教师职业的优势就成为师范教育改革的中心。教师的培养从历史发展来看,教师教育体现了从“专业化”走向“反专业化”再到“专
7、业化”的趋势。20世纪60年代以来,现代化运动席卷全球,社会科学中的实证主义主宰教育研究的各个领域,成为教育研究的主流,教师教育的“专业化”因而转向“技术化”,能力本位、教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。今天“重新设计教师的专业发展,重建学校使之成为学生和教师的真正的学习型组织”〔2〕(Ｐ42)。这些教师教育政策意味着在更高层次上寻求更高程度“专业化”,从斯滕豪斯(Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ,Ｌ.)的“教师成为研究者”,到埃利奥特(Ｅｌｌｉｏｔ,Ｊ.)的“教师成为行动研究者”,再到凯米斯(Ｋｅｍｍｉｓ,Ｓ.)等人的“教师成为解放性行动研究者”,我们看到的是对教师专业
8、化程度要求的不断提高和对
