教师专业化的理论与实践

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1、《教师专业化的理论与实践》（修订版）教育部师范教育司组织编写人民教育出版社北京：2003Educationandtrainingofteachers。Teachersfortheworld专业主义professionalism当前世界教育学术界关于教师专业发展的论述，由于所秉承的理论基础与论说立场各有不同，对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在相当差异。总结起来，似可把学术界有关教师专业发展的理论归结为如下三类取向：理智取向的教师专业发展intellectualperspectivesofteacherprofessionaldevelopment、实践—反思的教师专业发展practi

2、cal-reflectiveperspectivesofteacherprofessionaldevelopment和生态取向的教师专业发展ecologicalperspectivesofteacherprofessionaldevelopment。P27理智取向：软科学的硬财富HardGainsinthesoftSciences教学艺术的科学基础scientificbasisoftheartofteaching学科知识contentknowledge教育知识pedagogicalknowledge实践—反思取向WhatknowledgeisessentialforteachingWh

3、atdoteachersknow实践—反思取向的教师发展，主要通过诸如写日日志journalkeeping，传记biography，构想picturing、文献分析documentanalysis等方式单独进行反思，或通过storytelling，letterwriting，teacherinterview，participantobservation等方式与人合作进行合作反思；或以“合作的自传”collaborativeautobiography的方式，即由一组教师一起围绕目前的工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批

4、判性的评论，通过这些方式，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。研究者教师素质结构叶澜1.专业理念2.知识结构3.能力结构艾伦1.学科知识2.行为技能3.人格技能林瑞钦1.所教学科的知识2.教育专业知识3教育专业精神饶见雄1.教师通用知识2.学科知能3.教育专业知能4.教育专业精神姚志章1.认知系统2.情意系统3.操作系统唐松林1.认知结构2.专业精神3.教育能力表二研究者教师知识分类舒尔曼1.学科内容知识2.一般教学法知识3.课程知识4.学科教学法知识5.有关学生知识6.有关教育情境知识7.其他课程知识斯滕伯格1.内容知识2.教学法知识（具体的、非具体的）3.实践知识

5、（外显的、缄默的）格罗斯曼1.学科内容知识2.学习者和学习的知识3.一般教学法知识4.课程知识5.情境知识6.自我的知识申继亮、辛涛1.本体性知识2.实践性知识3.条件性知识甄德山1.教育理论知识2.所教专业科学知识3.普通文化知识默里1.广泛的普通教育2.所要任教的学科内容3.教育文献4.反省的实践经验甄德山：《教师创造能力和创造性品格的培养》，《教育学文集教师》，第419页教师应具备的三个方面的知识1.普通文化知识culture一词的本义就是cultivation。教师应具有哲学、社会科学、自然科学方面的知识。1.所教学科的知识：内容知识、实质知识、章法知识、有关学科的信念、有关学

6、科的发展——最新发展。这样，“资之深，则取之左右逢其原。”2.教育学科的知识近通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好老师。学者未必是良师。教学技巧technicalskillsofteaching澳大利亚的特尼等人通过研究把教学技巧分为七大类：1.动力技巧包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。2.讲授及交流技巧3.提问技巧4.小组个人辅导技巧5.培养学生思考技能6.评估技巧7.课堂纪律与管理教师的能力结构研究者教师的能力结构邵瑞珍1.思维条理性、逻辑性；2.口头表达能力；3.组织教学能力曾庆捷1.信息的组织与转化

7、能力；2.信息的传递能力；3.运用多种教学手段的能力；4.接受信息的能力罗树华、李洪珍1.基础能力；2.职业能力；3.自我完善能力；4.自学能力徐君藩1.自学能力；2.表达能力；3.组织能力；4.教育机智和专科能力邵瑞珍《教育心理学——学与教的原理》，上海教育出版社1983，P265页罗树华、李洪珍《教师能力学》，山东教育出版社1997，第27-73页教师的教学技巧1.导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣2.强化技巧：适时对学生正确