关于教师专业化成长理论和实践的探索

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1、关于教师专业化成长理论和实践的探索党京川王宏建王保民〔摘要)教师专业化成长是现代教育发展的一个重要议题。木文立足于“教师专业化成长”这一研宄课题，从理论角度探索了教师专业化成长的相关问题,充分论证了国内外关于教师专业化成长的认识发展过程，从国际竞争和国内发展的角度论述了教师专业化成长的理论意义，并结合实际情况，对教师专业化成长的具体途径从理论层面进行了有益的探索，提出了一些有价值的观点。(关键词)教师专业化教师专业成长理论研究1教师专业化的基木内涵教师专业化是指教师职业K有独特的职业要求和职业条件，有

2、专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基木含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个不断发展的概念，它既是一种状态，乂是一个不断发展、不断深化的过程。2教师专业化理论的发展历程2.1在国外，“教师专业化”的观点是在20世纪60年代，由欧美一些国

3、家的学者和机构正式提出和研究的。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：“应当把教师职业作为专门职业来看待。”上世纪60年代末，美国学者富勒(Fuller)以其编制的《教师关注问卷》揭开了研究教师专业发展过程问题的序幕。为此，他提出了教师专业成长过程中的四阶段模式。①任教前关注阶段;②为早起求生存阶段;③关注教学情境阶段；④关注学生阶段。70年代末，伯顿(Burden)提出了教师教学生涯发展的三阶段理论。①求生阶段；②调整阶段；③成熟阶段。80年代末颇A影响的是伯林纳

4、等人提出了教师专业发展的五阶段：①新手阶段；②高级新手阶段；③教学阶段；④熟练教师阶段；⑤专家教师阶段。伯林纳等人提出的教师专业发展的五阶段说是根据教学专业知识与技能的学A）和掌握情况而划分的，各个阶段特征阐述得清楚，其理论的贡献是显而易见的。2.2在我国，在20世纪80年代，有学者就中小学教师专业发展过程问题展开了研究，但当吋更多的是介绍国外相关的研究成果，一些通过实证手法取得的重要的研究成果则主要出于90年代。1998年，在北京召开的“面向二H世纪师范教育与国际研讨会”明确提出“当前师范教育改革的

5、核心是教师专业化问题”。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律的角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁发《教师资格条例实施方法》，教师资格制度在全国开始实施。北京教育学院邵宝祥主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，将教师专业的发展过程分为4个阶段。即：适砬阶段---------成长阶段-----------称职阶段----------成熟阶段。另外，中央教科所朱小曼、华东师范大学教授叶澜、北京师范大

6、学教授林崇德等人对此也做出了较多的研究。3教师专业化的重要意义3.1教师专业化是现代教育的重要标志。教师专业化是现代教育发展的必然结果，是现代教育与传统教育的重要区别。现代教育以现代社会为基础，与现代工业文明相适应，是一种具冇科学性、民主性和发展性的教育。随着社会科学技术的不断进步，社会对教师专业化水平的要求也逐步提升。因此，以教师专业化为核心的师资教育的改革成为当今世界教育和社会发展的共同特征。3.2提高教师专业化水平是世界各国家教育发展的共同B标。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是相

7、关国际组织和各国政府努力的S标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。上世纪六十年代国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出明确的说明。八十年代，美国的卡耐基工作小组相继发布《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告，同吋强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的0标。英国也在实行教师聘任制和教师专业证书制度，推进教师专业化进程不断加快。冋吋我国香港和台湾也在加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为当代社会的共

8、识。3.3提高教师专业化水平是我国实施科教兴国战略，实现中国梦的需要。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴的现实需要。改革开放以来，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。我国政府相继通过了一系列关于发展教育的法律性文件，并提出科教兴国、人才兴国战略。要实施科教兴国战略，就必须不断提高教师的专业化水平。4提高教师专业化水平的具体措施针对教师专业成