学习自主权领航小学英语学习

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学习自主权领航小学英语学习引言：大家普遍比较认同的说法自主性学习也就是把主动学习定义为一种学习模式，也就是大家常说的自学、提前学习功课。在小学英语教学中，教师基于教材作出平行方向的各种延伸，不要求增加教材的难度，尽可能的创造出快乐和谐的课堂氛围，极大的增加学生的学习选择空间，调动他们的积极性，同时要多增加课堂活动，提高英语学习和应用的能力。在整个教学过程中，要注意观察学生的学习状态，学会调节和掌控课堂教学。下面就是我在小学生英语教学的以学定教的实践，事实证明这样的教学是成功的。关键词：学习；自主；小学英语一、以兴趣提升学习积极性我们知道做任何事情都要有兴趣，没有兴趣就没有激情更没有动力，学习也如此，尤其是对于小学阶段的学生，他们年龄很小，阅历也很少，对学习英语的目的根本就不明确，只知道英语是每次考试的必考科目，对他们来讲学习英语就是为了应付考试。可是对难记的英语单词，还有变化多样的语法，更有枯燥无味的发音这一切都让他们对英语失去了学习的兴趣。我充分认识到这样的窘况，在学习中想法调动他们的兴趣，例如我在教授物品名称课程是时，我将学生的一些物品收集来，放在一个箱子里，请一个学生上前来，蒙上眼睛，从箱子里取出一样物品，全班同学一同发问“What’sthisinEnglish?”，这名学生使用句型“Isita/an……？”来猜，猜到之后，可以回座位，每位同学有两次机会猜，否则就视为失败……。这个游戏使得学生们情绪高涨，个个踊跃练习，他们还没有翻开书本，就已掌握了85%。再例如我在讲授familyphoto这一内容的时候，我首先拿出自己小时候的全家福照片给我的学生看，好奇心的驱使，他们的注意力全部集中到这张照片上，然后我询问学生之一，Canyouguesswhosefamilyphotoitis?这个学生回答：Ithinkit'syours，接下来我继续问：You'reright,butwhoisthisgirl?这个学生回答：Ithinkit'syour4 就在这样简单的对话中我逐渐的引出当天的教学内容，所有的学生都听的很认真，而且很轻松的掌握了所要学的知识。像这样的例子都可以很简单的做到，而引起的效果便可以很快就会让整个的课堂气氛活跃起来，每个同学都积极的参与，爱玩是他们的天性，所以在活动中学习英语他们的记忆力也超强发挥，不但很快就记住当时所学的内容，而且极大的激发了他们的学习兴致，也为你接下来的讲课作下了铺垫。二、鼓励学生发散思维我们知道只有不断的创新，思维才会活跃，才可以更有效的接受教师所传授的知识，但是要保持学生的创新思维首先就要不断的鼓励他们发挥想象力。例如我在教Myname'sGina时，我让学生在预习课文之后，分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作出有个性的名片，然后，根据上述图画和IDcard，在课堂教学开始时，师生之间、学生之间就画面和卡片进行问答，引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前。再例如在新目标英语七年级下Unit2Where'sthepostoffice时，我让学生在预习课文之后，分小组制作街区图——图书馆、超市、银行等建筑，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的创新。我在教学过程中关爱我的学生，相信他们的能力，尽量创造出不同的情境，把英语知识学习和情境结合起来。我在讲授一篇阅读材料时候，发现阅读材料的生词量远超过3%。我认为可课前要求学生查阅指定的部分生词，并做纪录，而在课堂设计时有意识地创设情境引入主题生词，让学生熟悉，图片可以迅速激起学生的已有经验，使学生在情境中体验。以消防词汇为例，我利用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带入了火灾的情况中，fireman,smoke,putout,terrible,dangerous,hurt,burn,injured, medicalhelp,makesb.Comfortable等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松地掌握了。总之我在教学过程尽力创造出各种情境调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，让他们积极的投入到我的教学过程中来，积极的参与才会事半功倍，我教的轻松，学生学的开心，效果更是显著。三、激发学生学习潜力我们知道在传统的教学中，老师在课堂上是主要角色，不断的讲解和灌输，而学生则是被动的听，无论学生是什么样的反映，老师会按先前备课内容和思路讲解下去，这样的一课下来，老师累个半死，而学生则是云里雾里。我深切的认识到这样的问题，在小学生4 英语教学过程中我改变课堂的主被动关系，我让学生成为主题，而我的任务就是一个导向，对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。例如我在教I’vbeenstudyinghistoryinChina.时，我先提示各小组就本课文的标题和文中的插图展开讨论，预测此篇阅读的大概内容，作者的意图和观点：Teacher：Lookatthetitleandthepicture,predictwhatyouwillreadabout.StudentA:Ithinkthepassagewilltellussomethingaboutsomebeautifulcities.StudentB:Thewriterwilltalkaboutthehistoryofsomewhere.StudentC:Ithinktheartclewilltalkaboutthestyleofthebuildings.而有的学生在讨论中会有不同的答案：Ithinkthewriterwilltellussomewhereintheworldwecantravelto.这个过程为学生互相启发思维提供机会，让他们利用各自已有的知识和经验参与话题讨论。他们不仅可以预测阅读篇章的内容及作者的意图和观点，而且还可以在阅读语篇的过程中，验证自己的预测，从而使学生由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识，更好地促使学生思维和想象力的培养。这时教师应充分发挥指导作用，适当引导讨论，以调动起全班的情绪，进入篇章学习的良好状态。也就是对我的学生进行组织和引导，让我的学生积极主动的参与教学。这就是我在课堂里变学生被动为主动地效果，给他们更多的自主权，学习兴趣就会变浓，热情就会提高，潜能也就会充分的发挥，取得的效果也就会更明显。例如我在教Have you packed yet?内容的时候，讲“inthepast+时间段”常用于完成时的句子中，表示“在过去的……时间里”的时候，我事先把全班学生分成了五个小组，每个小组里都有成绩好和成绩差的学生，分别有内向和外向的学生，并且选出组长，用棋子在黑板上给他们记成绩，哪个小组表现的最好，获得的棋子也就越多。然后我要求各组的学生用inthepast+时间段早句子，可以是自己在过去的时间里做过的事情，也可以是别人，或者在过去的时间里有什么成就等等，只要合理，语法正确都可以。五分钟的思考和讨论以后，一组的组长先举手造出了第一个：Inthepasttwoyears,shehasstudiedEnglishveryhard我给出一个棋子，表示肯定和赞扬，接下来是第二组的一个学生给出一个：Inthelasttwoweeks,Ifinishedreadingthe4 book接下来是其他组的学生也不甘落后，纷纷举手回答，连那些平时比较内向，和一些成绩不太好的同学都举起了手，为了对他们的鼓励，只要这些同学举手，我就给他们站起来回答的机会，由于各小组集体讨论过，所以他们也都可以很大胆的说出来，对这样的表现我非常的满意，我知道这是小组合作的力量，没有他们的配合和鼓励，这些学生是没有勇气说出来的。通过这样的小组合作，一方面可以扩展学生的想象，尽多的去利用词汇，造出更多的句子，也学会了这种语法的使用，同时让一部分内向或者成绩不好的学生大胆的说出英语，增加他们的学习兴趣，另一方面让他们懂得配合，懂得合作就是力量，要加强内部团结等，可以说在提高他们整体成绩的同时又锻炼了他们的综合素质，可以说是一箭双雕的收获。自主教学能充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量，我们教师在课堂上要学会利用学生，让他们自己最大限度的使用自己的资源，我们要学会引导、点拨，这样不仅可以很好的完成小学英语教学的任务，而且会取得更好的教学效果。4