把学习自主权交给学生

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1、把学习自主权交给学生　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学习成为一种自觉，能够极大地开发学生的潜能。为此，我们在自主教育方面进行了积极的探索和实践，旨在把学习自主权交给学生自己。自主教育实践以培养学生自主人格和创新精神作为价值核心和追求目标，致力于提高学生的学习动力和自觉性。课程编排上，从自主精神课程、自主能力课程、自主发展课程三大系列课程入手进行了探索，着力将课程打造为唤醒自主意识、释放自主潜能的重要载体，初步形成了具有东中特色的课程体系，推动了办学质量的跨越式发展。　　一、“东圃自主教育”文化基础深厚　　1.沉淀深厚的东圃农耕文化。东圃中学位于广州市天河区东部，此地自古为

2、羊城葱茏繁茂之地，具有悠久的农耕文化历史。生活在这里的人们发展农业，不辞劳苦。历经时光的积淀，自给自足的农业经济孕育了自主个性的文化品格，精耕细作的生产方式陶冶了自然和谐的生活态度。暗自契合了其名“东圃”所独具的文化内涵。“东圃”之“东”指方位，且含旭日东升之意；“圃”指苗圃，金文形象地描摹了植物在田园中自由自在生长的状态。“圃”恰是这座圃园发展至今独具自然和谐、凸显自我、自主发展品格的写照。　　2.4充满活力的科技软件园创新文化。随着广州新型城市化建设的推进，东圃中学所在的东圃地区正逐步发展为以东部天河城、高德汇等为地标的现代商业文化中心，以广府文化、潮汕文化、新客家文化等多元文化融

3、合的人文社区，以高塘现代软件科技园区为中心的现代智慧城。商业繁荣带来新的社会需求，文化融合带来新的观念更新，高新科技带来新的改革动力。新兴的知识经济文化催生了自主创新、积极争先的现代理念，这样的背景下，东圃地区的环境改变促使了人们生存方式和行为方式的改变。　　3.历史文化品格与现代创新精神呼唤自主教育。传承优秀传统文化，海纳科技创新理念，圃园文化和现代创新精神以它深厚的内涵和强大的文化张力，为东圃中学自主教育提供了源源不断的生机。　　正是根植于东圃如此深厚的农耕文化土壤，和得力于科技软件园的创新文化，东圃中学提出了“自主教育”的理念，始终遵循自然规律，顺应人的自然本性，以培养学生的自信

4、、自主、自律、自强作为东圃中学课程设置的主导方向，以培养学生的自主学习能力作为我们的根本目标。　　同时，东圃地区的家长对于孩子的教育也有了更高的需求，他们认识到孩子们的学识修养不足、意志力不强、缺少自信心和自主性，已经难于适应瞬息万变的知识经济时代，自主创新、积极进取才是真正的出路。　　二、“东圃自主教育”社会资源丰富　　东圃中学位于天河区，拥有独特的地域优势，汇聚了各大顶尖企业、名牌学府、奥体中心的资源力量。首先，附近的天河软件园内高新科技企业众多，其中不乏领跑世界的一流企业，经济全球化的竞争机制催生了“自主创新”的现代理念，不仅提升了从业人员的思维品质，也引领了我们的精神追求。其次

5、，广州高校密集区内，华南师范大学、广东职业技术师范学院等高校与东圃中学都有着密切的交流合作，“4思想独立，学术自由”的大学文化深入人心，这些丰富的智力资源为学生的自主学习、自主探究、自主创新提供了有力的理论支持和技术保障。再者，东圃地区具有悠久的体育文化传统，毗邻而居的奥林匹克体育中心历年举办的各类大型赛事，不仅为我们传达了“更高、更快、更强”不断进取的奥林匹克精神，更塑造了东圃中学学生“自我服务、自主管理、自我教育”的志愿服务理念，有力促进了自主发展的校园文化的形成。　　三、“东圃自主教育”教学基础良好　　东圃中学的办学理念是“以人为本，和谐共进”。“以人为本，和谐共进”有以下三个层

6、面的含义：　　第一，“以人为本”就是尊重个体，尊重个体的自主发展，即“以人的自主发展为本”。高度尊重学生个体差异，充分挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主发展能力。　　第二，“和谐”有两层意义，首先是环境的和谐，其次是个体内心的和谐。既要营造好统筹协调的“学校――家庭――社区”三位一体的育人环境，形成满足人的成长需求的教育生态系统；又要培植好尊重个体自主、增强个体探求自我提升、推动个体自主发展的土壤。　　第三，“共进”就是学生、教师和学校共同发展，包括学生的全面发展，教师的专业发展，以及学校的可持续发展。新时期，学校的育人目标是：培养具有自主个性、创新精神的现代公民。在“以人为本、和谐共

7、进”4的办学理念引领下，在新的育人目标的导向下，东圃中学的办学目标、教学理念、德育理念和校风校训个性鲜明，校徽、校歌、校服、校旗、校花、校刊、学校规章等都形成了我们特有的文化标识。良好的教学环境从软件上为自主教育实践提供了坚实的教学基础。　　东圃中学现有两个校区，初中部位于黄村西路东圃广场对面，高中部坐落在广园东路车陂高架桥侧，与广东省奥林匹克体育中心遥相呼应。学校有设备齐全的功能室，有装备完善的运动场和体育馆，有藏书丰富的图书馆，可供学生开展