把阅读自主权交给学生 发挥学生的主体能动性

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1、把阅读自主权交给学生发挥学生的主体能动性本文：姚淑玉百搜创业网原创投稿把阅读自主权交给学生发挥学生的主体能动性——11月份初中语文课堂教学课例研讨感言今天的课例研讨，主题的提出和研究很有实际意义。新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展”，强调课堂教学必须以学生为主体，以学生为发展根本。而在阅读教学中把学习自主权交给学生，让学生在参与中学会知识，发展智能，完善人格，是充分发挥学生主体能动性，促进学生发展的关键。在本次主题研讨中大家重点探讨了五个问题：分组自学，定向、质疑，讨论、答疑，以赛促学，网络、媒体资源的利用。课堂教学效果和研讨的结果表明，我们把研究的着眼点放到这几个方面是比较到位的。下

2、面针对课例研讨中的几个问题，从分组自学和质疑两方面谈点看法。分组自学几点看法：（一）重视组内交流和分层辅导⑴自学前要明确目标，以提高自学效率。值得一提的是目标要具体，要分类、分层，使不同层次的学生都有合适的发展提高的空间，这样会获得自学的求知欲和成就感，取得理想的自学效果。⑵分组自学后组内交流，分层辅导很关键。自学后，小组内要交流，分两步进行，①提出学习中的疑问。②互相帮助，理解的同学作好辅导和讲解。通过交流辅导（特别是在同龄人之间，且缺少权威因素）学生畅所欲言，尽管有些内容理解不一定十分准确，有时不能形成统一的意见，但学生普遍都产生了强烈的求知欲望。同时，通过辅导，帮助后进生打好了下一步学习

3、的基础，小组争论中也激发了他们潜在的竞争意识。⑶分组自学要重视自学总结，及时反馈。教师可以设计“分组自学”情况汇报单。“分组自学”情况汇报单：_________班_______学科自学情况汇报单学习内容________学习时间__月___日第_____课组长：成员：自学题：自学情况：1、自学后初步理解，组内意见一致的题目：2、部分同学初步理解，帮助后统一意见的题目：需要帮助的同学：3、部分同学初步理解，讲座后意见仍不一致的题目：共_______种看法，没有发表看法的同学：4、组内同学都不能初步理解的题目：自学结束，要求小组长根据讨论的情况，填写“分组自学”情况汇报单，交给老师。这就要求教师培训

4、小组长：学会如何组织自学，如何组织交流，如何组织辅导，如何检测作业等。提高了小组长的组织能力，分组自学就会得到有效的调控。教师及时了解哪些题目学生全部初步理解，哪些题目部分学生理解，哪些题目学生不理解；哪些同学是在别人帮助下理解的；哪些同学发言积极，哪些同学没有发言。掌握全班学生学习新知的真实情况，不失为把学习自主权交给学生的一种有效调控方式。（二）、分组自学要重视：分类点拨——顺“疑”施教，授渔解惑。⑴教师巡回点拨。自学中，教师深入到小组中去，个别点拨，帮助解决自学中的疑难问题。了解自学进度，掌握全班学生自学的第一手资料。⑵教师概括点拨。自学中，绝大部分同学已经理解的题目，教师进行简要的、概

5、括性的点拨。学生都理解了，教师就进行概括点拨：首先可以指名一小组推荐发言的同学代表小组回答（事先要求组长推荐辅导后学会的同学）。其次，引发其他各组进行评价、补充。最后教师进行总结，表扬自学认真的小组，特别要表扬进行补充的小组的同学。学生会的，教师略讲或不讲。让同学代表小组发言，引发了小组间的竞争，激发集体荣誉感，调动了学习的积极性。⑶引导学生点拨。对于部分学生不理解的问题，由教师引导理解的同学进行点拨。教师点拨时，首先表扬已经初步理解的小组的同学，然后要求其它同学听他们的讲解。此时，已经初步理解的同学受到表扬产生了强烈的表达欲望，没有理解的同学则急于想明白其中的“为什么”。不同层面的同学从不同

6、的角度同时关注这一问题，教者充分利用学生的这一心理，先让三个小组的代表发言，然后再指出他们的不足，接着精讲知识要点，满足了初步理解和没有理解的同学的心理需求。在学生注意力非常集中的时候精讲，效果比较理想。⑷教师重点点拨。全部或绝大部分学生不理解的题目，就需要教师的重点讲解点拨了。综上所述，“分类点拨”要求教师从学生理解新知的疑点出发，针对具体的情况，或不讲，或略讲，或精讲，或全面讲，因“疑”施教。教师点拨并不是简单的对答案，求结果，而是放样子，指路子，激兴趣，引导学生去探索，在“解疑”的同时也“授渔”。二、质疑法国教育家第惠斯多说：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中，

7、我们发现学生的质疑能力相当欠缺，学生所能提出的问题多数是“这个字怎么读？”“这个词语是什么意思？”等关于字词的没有深度的问题。所以执教中教师对学生质疑、答疑这一探索过程不敢放得太开。所以课堂质疑普遍存在的问题是：1．课堂质疑“有名无实”课堂上专门给学生一段时间质疑，而等学生一个个说完后，教师却按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一