把学生的作文交给学生

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1、把学生的作文交给学生　　【摘要】在语文教学中，作文批改一直被认为是最让老师头疼的一件事，繁琐而重复、改而低效甚至是改而无效的作文批改已经成了食之无味、弃之可惜的鸡肋，在作文被课时限制，评语被模式绑架的今天，我尝试着对作文批改的方式进行积极的探索。　　【关键词】小组互评；实施意义　　【中图分类号】G633【文献标识码】A　　提起语文教学，最让我头疼的莫过于作文批改了，面对一个班级四十多份相同题目的作文本，我实在是想不出四十多条不同的评语，总是每次东套一句，西套一句。就连我自己都感到厌烦，更不用说学生了，可即便是这样，我也从

2、未考虑过这种作文评价是否有价值，从我上小学开始接触作文，老师的作文评语也是这样的，无非就是“切合题意，中心突出，紧扣材料，层次分明，表达精当”，就是“审题偏题，中心不突出，结构不清晰，语言不通顺”4。当我踏上工作岗位时，便顺理成章依葫芦画瓢，但是几年的教学实践下来，深深体会到这些近乎敷衍的评语毫无价值。对待学生的作文，语文老师在思想上要高度重视，万万不可以不以为然，因为作文批改是作文教学的延续和升格，是对学生情感态度价值观的深入观察和沟通，批改作文就是和学生在字里行间流露出来的思想的交流。以这样认真负责的态度去批改学生的

3、作文，那么学生写作能力，就会快速提高。参加工作几年来，我开始尝试改变传统作文批改方式，在艰难的探索中摸到了一点门道，自我感觉在作文教学中收到不错的效果。我把学生作为评价的主体，由从前老师对学生居高临下的评价变为学生自评、小组互评和师生共评。这样的改变，如果做得不成功，就会给学生留下老师懒惰的不良印象。所以我在实践中不敢马虎：根据班级实际学情安排学生小组，选择一个语文基础深厚的，在同学中有点威信的“学霸”担任小组长。把学情学力不同的学生编入一个小组，以便于相互取长补短，共同提高。　　课代表在课前把所有学生的作文本都发到各自

4、的手里，然后在黑板上把作文的题目和要求写好，学生把自己的作文在组内进行传阅，必须保证自己的作文小组的其他成员都要过目。　　首先是学生自评自己的作文，自己必须对它信心满满，所以要求学生按照朗读课文的要求，放声朗读，边读边找出自己的作文中的错别字和病句等语言问题，既加深对作文的印象，同时也能提高自己的写作素养。　　其次是小组内互评。将排除了语言问题的作文传递给组内成员相互阅读，初步掌握大意。小组合作批改开始后，组内成员从选材是否切题、立意是否明确、谋篇布局是否层次清晰、文章是否符合文体要求等方面进行评价。作者本人在作文下方记

5、录。第二遍，读局部，边读边议边改，逐段逐句逐字进行修改，这一遍要解决文意是否连贯，主旨能否升华。最后撰写总结性评语，先要给作者一点时间根据小组所提意见进行修改，再由小组成员根据修改情况汇总整合出总结性评语。4　　那在小组批改前，老师要准备些什么呢？在小组批改之前，老师要初读学生的作文，从全班习作中挑选出几篇合乎规范的优秀作文以及犯了典型错误的病文，投影出来，引导全班学生讨论修改；教师在学生的互评期间，要不停巡视，必要时加入学生的小组评议，解决学生批改中出现的疑难问题。　　这样以学生小组形式的合作批改，老师并不能置之度外，

6、小组批改后的作文老师还要逐本进行核对，对于小组评议中没有涉及的方面，以及批改中还存在的问题，再由教师做出客观公正的评价。　　实施小组合作评议的意义在于通过以学生组成团队合作的方式修改他人文章并且相互探讨，这样可以快速提高作文的审题立意和谋篇布局以及修改作文的能力，研读同学的作文，丰富了自己的写作素材，拓展了视野；在审题立意、谋篇布局的评价中，可以得到启示；小组合作批改同学作文的过程，也是模仿语言、修改文句、订正错误、梳理层次、升华主旨的过程；同时也是培养学生精诚团结，互帮互助的优秀学风的过程；也使教师从繁重的作文批改任务

7、中解放出来。　　学生不辞辛苦完成一篇作文，在心理上都急于知道自己作文是如何被老师评价的。因此教师评价越迅速，学生对待就越热情。热情一过，学生就丧失了干劲。特别是那些把真情实感融入到作文中的学生，他们热切希望老师能尽早地关注他们的作文。如果教师隔了很长时间才把作文发还给学生，又或者在批改中没能对学生融入到作文中的真情实感进行回馈，那么就会大大打击学生对写作的兴趣。4　　小组内的成员学情各不相同，有的语文功底较好，有的还停留在初中水平，面对这种情况，我在设定批改目标的时候根据学情设置动态目标。针对底子差的同学，就设置以语言文

8、字为修改目标，针对功底扎实的同学，就以选材立意、谋篇布局作为修改目标，这样才能使功底和学力各不相同的学生都有所得，才不会使小组合作批改变成一件无聊的事。　　绝大多数学生在选材立意方面还很稚嫩，我们更应该引导学生寻找自己和别人作文中的闪光点，比如，作文在语言表达上富有特色，哪怕仅仅是这次作文比起上次有些微不足道的进步。