把阅读自主权交给学生.doc

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1、把阅读的自主权交给学生-------浅谈高年级阅读教学的认识惠阳区淡水第六小学陈育全阅读教学是小学语文教学的主要组成部分，是小学的基础教育。阅读教学是一个循序渐进，长期而又复杂的过程。但是近年来，阅读教学的成败只是用片面的考试成绩来衡量了，这远远背离了教学大纲。阅读教学是培养学生语言文字运用能力的训练，是一种习惯的培养，更是学生对文字进行审美的过程。在阅读教学的过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，我们应该把阅读的自主权交给学生，以达到培养学生热爱读书的教学目标。要达到这点，笔者以下来谈谈个人对阅读教学的认识。一、从教学生读

2、到学生自己会读。“教，为了不教。”我们教学的根本目的。对于小学生来说，教会他们自己去学好一篇课文是一个漫长、复杂，循序渐进的过程。（一）课文让学生自己学。要教会学生自学好一篇课文，是一件不容易的事情。许多学生在阅读面前望而却步。所以，我们首先要教会学生自学课文的方法。我们语文是学什么的？学完一篇课文后要达到什么？这需要学生明确地知道。对于高年级学生的阅读来说，我认为要达到四点，一是解决课文的语言障碍；二是能概括课文的主要内容；三是能洞悉作者的写作意图；四是初步掌握课文的构思和写法。学生的学课文的目标明确了，接着就得教会学生怎样

3、去实现了。我采用“四遍读法”来教学生。第一遍略读课文，了解课文的大意，找出文章主要的叙述对象，想想课文写了叙述对象的什么？（可采用“谁？在干什么？”的思路去概括）第二遍细读课文。让学生认真的，自主的，拿起笔来，边读边记去学课文。我们要求学生读懂课文的每一句话的意思，让学生边读边问，边答边记；边分析边概括；边联系边总结。使学生加深对课文的理解，理清课文的内容，把握住课文的条理。第三遍通读课文。即对课文的分析进行总结，理清课文的条理；概括课文的主要内容和中心。第四遍品读课文。品析课文的构思和写法，学习课文的好的地方。学法的灌输重在

4、放手让学生去学、去悟，发挥学生的主动作用和老师主导作用。我们还要把学生的预习和课堂的教学紧密结合起来，把学法和教法达成一致，帮助学生尽快掌握学好一篇课文的方法。（二）问题让学生自己提，自己答。学贵有疑，疑则进也。学生在自学课文时会产生很多的疑问，有疑就让学生提。课堂上，只要学生有疑问，老师就要耐心地听，认真的地回答。老师要鼓励学生积极的去发现问题，思考问题，寻找答案。每一节课，我们都要安排时间让学生去反思，去质疑，组织学生去讨论问题，解决问题，让学生在“提问题，解问题”的探索里进步。对于学生提出的一些有价值的问题，我们一定要放

5、手让学生自主去讨论，去探究，自己去寻找答案。老师要对问题作进一步剖析，引申，总结。在整个质疑中，老师除了以老师的身份给学生解答问题的同时，也要以“学生”的身份向学生“讨教”，做到亦师亦生。增强课堂的求知氛围，提高学生自主发现问题，解决问题的能力。（三）课文让学生自己品。学生的个性不同，生活的阅历不同，知识水平不同，对每篇课文的认识和感受也会不同，品赏起课文来也就不同了。让学生品读课文是学生在阅读中一种更深层次地交流。学完一篇课文，我们可以组织学生一起来品品课文，看看课文哪里写的好？哪里写的最为精彩？让学生都畅所欲言。学生的发言

6、，无论对错，我们都给予肯定。然后我们再让学生对同学的发言进行相互评价，相互探讨。老师对学生发言作总结时也得客观，应以朋友身份给予每个学生中肯的评价，及时指导。但是，可能有的教者认为，小学生的年龄太小，让学生去品读课文，难度太大，效果不明显，没有多大的必要，往往把其给忽略了。其实，在文章的品赏和文学创作中，年龄不是最关键。唐朝的骆宾王小小的年纪已经显示出他对文字的感受能力和驾驭能力，七岁时便写出了《咏鹅》一诗。我认为教学生品读课文关键在于教学生怎样去品。“读”对于小学生来说是最有效的办法。让学生多读，边读边分析，在读中理解，在读

7、中体会，在读中想象，在读中感受作者要表达的感情。然后，让学生把从文中感受到的作者情感通过学生自己的口有感情地朗诵出来，让学生与作者进行一次心灵的交流，产生共鸣。老师也应积极参与学生的品读课文过程中来，以“学生”的身份发表自己的看法，有感情去读读课文，为学生提供最直接的形象教材，激发起学生的阅读兴趣。老师这种“亦师亦友”的做法能大大提高学生的文字感受能力和文字审美能力。（四）学法让学生自己悟。学法的教学时非常重要，难度也大。每上完一节课后，学法总结是被易被忽视。或是有教师根本没有去总结；或是一节课的学法不够明确，无从总结；或是教

8、师草草几句，没等学生领悟就完事了。毕竟这可能不大会考试的分数，所以没有必要花太多的时间了。这样，学生也会跟着老师也就茫茫然过去了。久而久之，什么是学法，学一篇课文该怎样去学？在学生的大脑里渐行渐远，有的学生根本不把它当一回事，对于后进生来说，就根本没有这么一回事了，只要上课听