思想政治学科教学论

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1、导论一、思想政治学科教学论概述思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。   教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。学科教学论是教学论的分支。教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。以思想政治学科的教学为研究对象的这一

2、学科就称为《思想政治学科教学论》。二、思想政治学科教学论的逻辑起点逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。   思想政治学科教学论的逻辑起点是学习：学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。三、思想政治学

3、科教学论的研究对象思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。   2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾(社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾)作为研究对象，分析解决其矛盾3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象（1）三要素说，教师、学生、教学内容（教材）；（2）四要素说，

4、教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，教师、学生、内容、方法和教学媒体。4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象四、思想政治学科教学论的学科性质从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。五、思想政治学科教学论的理论体系思想政治学科教学论基本内容有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。（一）原理论。（二）课程论。（三）教学过程论。（四）教学方法论。（五）教学艺术

5、论。（六）学法论。（七）教学评价论。（八）教师论。（九）实践论。六、学习思想政治学科教学论的意义(一)是成为一名合格的思想政治学科教师的需要(二)是全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平，培养学习型教师的需要(三)是适应中学思想政治学科课程与教学改革，成为知名教师的需要七、思想政治学科教学论的教学形式（一）理论讲授（二）教育观察（三）教育调查研究（四）教学训练（五）微格教学（六）教育实习（七）教育教学研讨八、思想政治学科教学论的学习方法----最根本的是理论联系实际。第一章思想政治学科原理论   第一

6、节思想政治学科简单的历史回顾一、国外的思想政治教育（一）西欧国家的思想政治教育1、英国的思想政治教育。2、法国的思想政治教育。3、德国的思想政治教育。（二）美国的思想政治教育（三）日本的思想政治教育二、新中国的思想政治教育（一）思想政治课的萌芽与准备时期（新民主主义时期）特点：　　1、课程形式更多带有渗透性。　　2、课程目标和任务带有“政治化”倾向。3、课程内容与教材的选择带有较多的主观随意性。（二）思想政治课的创立与发展时期（1950—1981）（三）思想政治课的改革时期（1981年—至今）　　第二节

7、优秀的德育思想一、继承中华民族优秀的德育思想（一）中国传统德政的观念。儒家主张用道德礼仪教育人民，把道德教化视为治国的根本。（二）中国传统的人生观念。孔子把“仁”作为人生的理想，境界很高。孟子把“义”作为人生的理想。《大学》把“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”作为人生的理想。（三）中国传统的道德规范观念。道德教育内容：即公忠、正义、仁爱、中和；孝慈、宽恕、谦敬、诚心、礼让；自强、持节、明智、知耻；勇敢、节制、廉洁、勤俭、爱物。道德教育方法：因材施教、启发诱导、知情意行统一等。二、借鉴、

8、吸收世界上一切优秀的德育思想（一）法国思想家卢梭（二）传统教育学派代表赫尔巴特（三）现代教育学派代表杜威（四）美国柯尔伯格的道德认知发展理论（五）罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论（六）拉斯思、西蒙为代表的价值澄清理论（七）美国班杜拉的社会学习德育理论第三节邓小平德育理论一，学习邓小平德育理论的意义二，邓小平德育理论的哲学基础解放思想、实事求是是贯穿邓小平理论的一个基本精神，也是邓小平德育理论的哲学基础，为思想政治教育发展提供了世界观和