研发运河文化校本课程行动研究

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1、研发“运河文化”校本课程的行动研究研究报告　课题承担人：运河中学张佳春.张学芳校长课题立项部门：本课题为北京市教育科学规划办2007年滚动立项课题课题组组成：本课题组参与研究的教师由历史、政治、语文、地理、生物、化学,美术等几大学科的几十名教师组成。内容提要：该课题在分析当前校本课程发展状况的基础上，借鉴国内外理论研究成果，根据本校实际情况和地域资源情况分析确立的研发“运河文化”校本课程的行动研究课题，并具体确定五方面内容进行研究：1.“运河文化”课程资源开发的调查研究2.“运河文化”课程设置研究3.“运河文化”课程的组织与管理研究4.“运河文化”课程的教学实施

2、探索研究5.良好的课程环境研究。经过课题组几年的研究已取得很好的研究成果，课题研究模式与校本课程的运行方式已在市、区推广。主题词：运河文化校本课程研发知家乡教育一、课题的提出校本课程是学校根据自己的教育理念，利用地域及本校资源，由学校教师设计、编制、实施和评价的课程。校本课程的开发与实施要以学校为基地，以校长为领导，以教师为主力，并争取课程专家的指导，学生、家长、社区人士的广泛参与。校本课程开发是在学校现场发生并展开，为满足本校学生发展需求而进行的校本课程开发活动，是一个持续的、动态的课程改进的过程。校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“

3、教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。1974年，在日本东京召开的国际课程研讨会上，校本课程开发又一次成为重要的研讨议题。之后，许多学者纷纷就此提出个人的观点与见解，许多专家开始进行校本课程开发的研究与实验，在世界范围内出现了一个关于校本课程开发的浪潮。进入90年代以来，我国在课程决策权力分配方面的改革走出了极为重要的一步。特别是1996年在国家教委颁布的《全日制中小学课程计划（试验）》中规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲

4、要（试行）》中规定“增强课程对地方、学校及学生的适应性”，又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督”，自此，校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，这有力地推动了我国校本课程的发展，目前我国校本课程开发的理论与实践研究如雨后春笋般蓬勃发展。如：崔允漷的《校本课程开发：理论与实践》；徐玉珍的《校本课程开发的理论与案例》；江苏省锡山高级中学的《校本课程开发与研究》；上海市杨浦

5、区六一小学的《儿童哲学校本课程建设的探索与实践》；在浙江与校本相关研究课题有几十项。关于校本课程开发行动研究已有的研究成果包括以下几个方面：1.12校本课程开发模式：一种是合作开发；一种是课程运行的自主开发，也称教学情景互动开发。2.校本课程开发的内容：根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。按学习领域可归结为四大类：体育艺术类、语言文学类、学科知识拓展类、影视作品欣赏类。3.校本课程的发展过程：一般有4个主要步骤：——情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。——确定方案(目标与计划)：包括确定

6、校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。——组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。——评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。综上所述，国内外校本课程的开发和实施，是与学校所处地域的课程资源、学校的办学目标、学生的发展需要、教师的特长等因素紧密相联。我校位于通州区，京杭大运河源头，学校校名又以“运河”二字命名。千百年来，大运河在政治、经济、军事、文化等方面发挥了重要的历史作用。依托运河，古代劳动人民创造了巨大的物质财富和民族永恒的精神财富，这就是“运河文化”。通州

7、运河文化源远流长远流长，内涵丰富，是运河文化体系的重要组成部分。我校利用得天独厚的运河地域资源，从2002年起，在研究性学习的探索实践中，对运河文化进行了很好的研究，为我校研发“运河文化”校本课程的行动研究课题研究打下基础。二、研究的目的、意义本课题是根据运河中学的办学目标和地域资源状况，为满足学生多元发展的需求确立的，通过研究将完成“运河文化”校本课程的开发，编写出教学纲要或教材，制定选修课指导手册，编入学生选修课程中，并实施该课程的教学。本课题研究的意义：1．研发“运河文化”校本课程，就是要开展知家乡、爱家乡、建家乡教育活动，对学生进行爱国、爱社会主义教育。

8、就是要让运河学子了解运河