对综合实践活动课程

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1、对综合实践活动课程“教与学”生本性评价的初步思考兴化市教育局教研室刘安早概要：对课程实施而言，综合实践活动已经历了由课程价值论证到课程框架构建再到课程评价体系构建的阶段。本文所要讨论的不只是综合实践活动课程实施中师生间“教”与“学”的互动互生关系，更是基于学生为本的课程宗旨，强调“教”必须服从、服务于“学”，一切以学生自主发展、主动发展为评价标准。本文围绕强化学校管理、优化教师指导、实化主体参与三个热点话题，提出虚实相济的四方面实践与思考。关键词：综合实践活动教与学生本性评价一、一心做人，“道技”并进为什么迄今为止，综合实践活动实施在大多学校难以常态化呢？就教育论事，无论学校管

2、理，还是教师指导，都有一个“道”与“技”的关系问题，我们倡导的当然是“道技并举”。道技并举，进而道技并进了，我们在困难面前才无恐惧感,在规律面前才有自由感，在名利之前才有放松感，在课改面前才有兴奋感，在世俗面前才有职业自豪感。就综合实践活动的常态有效实施而言，我们就更需达到道技合一的自由境界，此乃“真水无香”之妙。都说今日教育最要讲诚信教育、信仰教育、感恩教育、挫折教育，殊不知，这绝不仅仅是针对学生的，我们育人者本身首先就得践行这方面的自我教育，说白了教育工作者首先要“学会做人”、“一心做人”。②或许有人会纳闷，“道”是虚的，用于课程评价不适当。事实上，教师的理念总是支配并存在

3、于实实在在的“教与学”中。③教育从来就是一种矢量，它不仅有大小，更有方向。一旦方向有偏，力量越大，惯性越大，发生事故的概率就越高，悲惨的故事可能由此发生。要想使综合实践活动课程走上常态有效之路，我们的课程评价就必须坚持生本性原则，必须坚持道技并进，绝不能单纯在政策制定、指导技巧上做文章。如何在综实课程上实行“道技”并进呢？本文仅从教师、学校、学生各自的课程职责与操作规程上做一个尝试，希望能使生本性评价标准更具现实性。二、用心指导，“四适”同堂首先，指导教师得尽可能拓宽自己的知识视野，不断提升自己的专业发展能力、跨学科综合能力。就治学态度而言，我们要像历史学家范文澜先生那样“专通

4、坚虚”。④其次，从指导内容讲，指导教师最重要的就是要对学生进行基于真实问题的问题教育，着力保护并强化学生的问题意识、责任意识和求真意识，努力引导学生敞开心扉并与更多同伴分享其成长的心路历程。何为真实问题？一是它来自鲜活的生活，解决好了有助于改善生活。二是它有一定的思维含量与研究价值，问题本身有针对性和挑战性。三是思考、解决这些问题有助于学生主体发展与学校（社会）发展。有了这三个层次“教与学”工作的强化与进展，学生的综合能力提升与精神成长必然得以渐进。7为提高指导老师“教与学”指导的有效性，我提出当堂指导的四“适”，合称“四适同堂”。第一，适应：要与所指导的学生学情相适应，如学段

5、年龄特点、个性化的生活体验、阶段课型特征、当下主要学习任务、本地已开发和待开发课程资源等。比如，小学段，尤其是三四年级学生，一般应考虑以手工制作为载体，融合设计社会实践、社区服务、信息技术，渗透研究性学习。相对而言，高中学段就不能简单地搞一些社区服务、社会实践，要突出研究性学习的开展。对于面临巨大升学压力的高三、初三学生，我们倡导进行学科主导类综合实践活动，尤其是学科主导类研究性学习，这种学科主导类研究性学习与学科内研究性学习方式既有着本质区别，不能张冠李戴，又有着必然联系，我们完全可以在实践创新中形成两类课程资源共生共长的双赢机制，教师在指导时必须与不同的研究类型相适应。如此

6、规划设计，我们的推进策略就不仅务实，还能受到一举多得的效果。第二，适时：教师要坚决克服好为人师、对学生总不放心的家长式、家长制思维定势，要选择较好时机，把握好火候对所带学生指导。所谓“不愤不启，不悱不发”应该就是这个效果。对于指导教师而言，最忌讳的就是为了完成所谓的“教学目标”、“教学任务”略去了很多过程，放过了很多细节，并直接甚至是粗暴地剥夺了学生对活动细节的感悟权力。教育是慢的艺术。“每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程……高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。”⑤综合实践活动最重要的功夫不是“快”而是“慢”。我的理解是，只要不

7、出现安全问题，或者在安全防范上我们的确工作到位，我们就不要急于对所带学生指手画脚，要“相信学生，依靠学生”，潜心跟进，耐心等待。话不在多，要在适时、适度、适用。第三，适度：好不容易把握了大好时机，但该说的没说，不该说的乱说，这就是“过了”。这里引用一下湖北省一位专家的表述，“适度”叫“含而不露”。还有一种情形，我称之为“点到为止”。我们要围绕“问题意识、责任意识、求真意识”展开不同于一般学科的教学，通过讲究技巧的点拨或点评，不断催生学生新思考，设法拓展学生新思维。简单说，我们可以暗示学生获取