高职院校开展学习性投入调查探究

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1、高职院校开展学习性投入调查探究　　摘要：基于NSSE-China问卷中学业挑战度指标，对高职院校开展学习性投入有关问题进行探讨。高职院校具有不同于本科院校的特点，在理论教学、实践教学、学生特点、培养目标等方面具有特殊性，应用NSSE-China问卷需要区别分析。通过对高职生、高职教师和高职教学管理人员进行访谈与问卷调查等，研究分析该问卷五大可比指标在高职学生学习投入中的适用性，对高职院校开展学习性投入调查具有参考意义。关键词：学习性投入；高职；NSSE-China问卷作者简介：吴智泉（1975-），男，河北乐亭人，北京联合大学应用性高等教育发展研究中心，助理研究员。（北京1

2、00101）陶春（1978-），男，安徽定远人，学习时报社，副编审。（北京100091）基金项目：本文系全国教育科学规划2012年教育部青年课题“美国高等院校学生学业成就评价研究”（项目编号：EIA120398）的研究成果之一。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）03-0053-029近年来引发关注的清华大学课题组NSSE-China问卷调查项目，在构建以学习者为中心，以可显现的证据为基础，以教育过程和结果为重点的教育质量评价体系方面，起到了积极的引领和教育诊断的作用。高职院校也在积极探索，期待也能应用国际上较为成熟、国内也能适用的学习

3、诊断方法来促进学校的教育质量提升。2013年，NSSE-China调查进行到第5轮，自愿参加的院校已经达到80余所，绝大部分是本科高校。虽然高职教育已占据我国高等教育规模的半壁江山，但NSSE-China问卷调查还没有在高职院校中广泛开展。针对NSSE-China调查问卷能否用于高职院校，以及应用时会存在哪些问题，本文从问卷设计特点和高职教育特点的角度进行分析。一、学习性投入调查的概念学习性投入调查是指以学生为中心（student-based）、以教育质量评价理念为基础的学生学习状况调查，通过评价学生投入各种有效学习活动的程度来衡量大学教学质量，并对学校教育教学活动提出诊断

4、意见。本文主要探讨中国大学生学习性投入调查问卷，即NSSE-China，该调查问卷由清华大学课题组设计完成并组织实施。二、NSSE-China问卷的五大指标NSSE-China问卷具有五大可进行跨院校比较的指标，分别为学业挑战度（LAC：LevelofAcademicChallenge）、主动合作学习的水平（ACL：ActiveandCollaborativeLearning）、生师互动的水平（SFI：Student-Faculty9Interaction）、教育经验的丰富度（EEE：EnrichingEducationalExperiences）以及校园环境的支持度（SC

5、E：SupportiveCampusEnvironment）。NSSE-China调查问卷选择两个侧面对学生的学习行为和相关感受进行考察：一个层面是学生做了什么，即测量学生投入到有效学习中的时间和精力；另一个层面是高校做了什么，即大学是否以及如何采用有效措施吸引学生参与到各项活动中。三、高职院校学习性投入调查的访谈为了更好地研究分析高职生学习性投入的情况，在对部分问卷题项转化后，对北京市某校酒店管理专业二年级50名高职生、部分高职教师和教学管理人员进行了访谈与问卷调查，活动主要围绕NSSE-China调查问卷题目展开。访谈和问卷填答情况及分析如下：一是从问卷的完成时间来看，

6、多数同学能够在半小时以内完成问卷的填答，与一般本科生在时间上差异不显著。但学生对问卷题量偏大反应比较强烈。二是对于问卷题目，学生的反应是能够读懂，个别问题不太理解，沟通后得到解决。三是通过对该校高职教师和高职教学管理人员的访谈发现，大家普遍认为NSSE-China调查问卷题目设计未反应高职特色，表现在实训实践类题目设计不够充分。9从院校的特色来讲，高职院校更强调实训环节培养。本次访谈所用的NSSE-China调查问卷是在原有本科问卷基础上，略有改动而成，整体上改动不大。从学生填答结果和反馈分析来看，大面积进行问卷调查的结果，与一般地方本科院校的问卷结果存在群体性差异。在这里

7、提出一个假设，高职一、二年级的学生与一般地方本科院校的一、二年级学生在NSSE-China问卷的五大指标方面，存在显著差异。这种差异与一般本科院校、“211工程”院校之间数据指标的差距类似，这有待于项目的深入进行才可以得以检验。提出该假设的主要原因在于：由于我国高职教育的发展时间较短，很多高职专业授课形式、考试形式、学习方法与本科教育没有体现出显著的区别。特别是在学校学习阶段，形式近似。虽然个别课程获得了调整和改进，但大部分高职院校整体上还是以学校的课堂教育为主。四、高职学生NSSE-China学习性投入调查的适用