中职生自尊和成就动机探究

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1、中职生自尊和成就动机探究　　【摘要】本研究选取职业中专学校241名学生为被试，运用Rosenberg自尊量表（SES）和叶仁敏修订的成就动机量表（AMS）考察了中职生自尊和成就动机以及自尊与成就动机的关系。【关键词】中职生；自尊；成就动机；追求成功；避免失败WilliamJames在《心理学原理》中给自尊下定义时用了一个著名的公式，即：自尊=成功/抱负水平。他认为，个人对于自我价值的感受取决于其实际成就与潜在能力的比值，可以通过降低抱负水平的值或增加成功的值来提高自尊水平。麦克里兰最早提出了成就动机的概念，他认为成就动机就是与自己所特有的良好或优

2、秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力。5职业中专学校属于高中阶段的职业教育，它一方面为生产第一线输送高素质的劳动者和中初级专门人才，另一方面为高等职业技术学校输送优秀人才。职业中专学校学生（以下简称“中职生”）大多来自高中落伍的学生，与普通高中学生显著不同的是，他们中的绝大部分毕业后将走向社会，迎接新的职业岗位，面临的是充满激烈竞争的社会，因而具有自己的特殊性。虽然目前对青少年的自尊、成就动机之间的关系做了一定的研究，但所做的研究基本都是针对初中生以及大学生的。本研究试图以中职生为研究对象，对其自尊、成就动机的特点以及自尊

3、与成就动机之间的关系进行研究。一、研究方法（一）被试本研究采用整群随机抽取的方法从职业中专学校抽取高一、高二260人进行测查，剔除无效问卷，实得有效问卷241份。其中男生130人，女生111人，平均年龄16岁。（二）工具1.自尊量表（SES）采用Rosenberg编制、钱铭怡修订的自尊量表，有较高的信度和效度，适用于14岁以上的人群。该量表有10个项目，采用4级计分，分值越高，自尊程度越高，总分范围是10～40分。本次测量的量表克龙巴赫α系数为0.70。2.成就动机量表（AMS）采用叶仁敏修订的成就动机量表。该量表由30个项目构成，分为追求成功动

4、机（Ms）和避免失败动机（Mf）两个维度，分4级评分，总分范围为30～120分，分值越高，成就动机水平越高，总分为追求成功动机与避免失败动机两者得分之差。该量表的信度为0.74，效度为0.58。5采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计分析。二、结果（一）自尊与成就动机的得分情况（见表1）表1自尊与成就动机量表得分人数均值标准差自尊24127.334.11成就动机2414.236.06追求成功动机24151.107.11避免失败动机24146.876.76（二）自尊与成就动机、自尊与成就动机两个维度之间的相关分析（见表2）表2自尊与成就动机、自

5、尊与成就动机两个维度之间的相关分析追求成功动机避免失败动机成就动机自尊0.1250.147*0.151*注：*P　　（二）自尊在性别、是否为独生子女、学科及年级上的差异分析5自尊在性别、是否为独生子女、学科及年级上均没有显著性差异，这说明不同的学生在学校和家庭的教育中已不存在显著差异。这可能是由于教育和我国计划生育的实施使人们思想中重男轻女的思想不那么明显了，男孩和女孩在家庭及学校中受到同等的重视。而且现在每个家庭的孩子数量都远远少于过去，父母在对待孩子的问题上也逐渐一视同仁了。（三）成就动机在性别、是否为独生子女、学科及年级上的差异分析成就动机

6、在性别、是否为独生子女及学科上没有显著性差异，在年级上存在显著性差异。由上述分析可知，由于男孩和女孩地位的逐渐平等，男女之间的自尊不存在显著差异，父母对孩子的期望也不存在性别差异了。因此无论性别，或者是否为独生子女，其成就动机都不会有显著差异。而学生的成就动机在年级上有显著性差异，这与以往研究有所不同，笔者认为这和本研究所选取的学校及被试有关。职业中专学校是着力于培养技术性人才的学校，学校的绝大部分学生在读完高二后都是直接就业的，而不是选择升学，学校的学习氛围不是很好，而这类学校的学生大多是以前学习不好而不能进入到普通高中就读的学生。高一新生在刚

7、进入学校就读时，会有新鲜感以及对未来学习工作的美好憧憬，这可能会使他们在学习上更加上进，相应的成就动机也会相对较强。而高二的学生在经过一年的学习之后，可能在思想和行为上都逐渐松懈，而且受同伴影响，学习的动力急剧下降，而成就动机也相应的降低了。（四）中职生与普高生的自尊水平差异分析5在与王万章的研究作对比时发现，中职生的自尊水平普遍低于普通高中学生的自尊水平。在学校中，学生的主要活动是学习，学校和学生的价值取向仍然主要是学业成绩，学校和学生主要通过学业成就来评价学生能力的高低，通过学业成绩来体验成功和失败，学业成绩本身就是能力和成就感的重要体现。学

8、生的自尊水平更多的取决于学生对学习成败的感受。成绩好的学生受到老师、家长、同学的好评和欢迎，成绩差的学生受到的评价和待遇往往不如学习成绩