青山区中学体育校本课程开发和利用

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1、青山区中学体育校本课程开发和利用　　【摘要】实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改变课程管理过于集中的状况的背景下，中学体育校本课程开发成为基础教育课程改革中十分重要的研究课题，对此进行研究具有重要的理论与实践价值。【关键词】体育，校本课程本文运用文献资料法、调查法、数理统计等对青山区中学体育校本课程开发进行研究，通过对青山区中学体育教师的调查中得出，青山区中学体育教师能够加入到校本课程开发中来，在他们看来，影响体育校本课程开发的因素主要是校长的参与和支持、体育教师的综合素质、体育场地设施的

2、缺乏。以传统体育项目和民族民间体育项目为特色的。1.研究对象与研究方法1.1研究对象：青山区中学体育校本课程的开发与利用。1.2研究方法：文献资料法。查阅大量国内外相关校本课程开发、新课程改革、校本教材开发等资料，把握了新课程改革发展现状，掌握了校本课程开发的基本理论依据。2.结果与分析2.1校本课程开发的概念。5校本课程（school-basedcurriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行

3、课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。2.2青山区中学的体育校本课程开发状况调查。5从总体来讲，广大体育教师对目前所进行的体育校本课程开发的态度是积极的，调查数据表明有90.7%的人愿意参与校本课程开发活动，同时有94.4%的人认为体育校本课程开发是重要的。但体育教师对校本课程开发的了解程度并不深入，这一结果表明，体育教师尽管有较好的愿望，但对如何进行体育校本课程开发缺乏了解，这在一定程度上制约着体育校本课程的发展。另外，在对体育教师为何愿意参与体

4、育校本课程开发的原因调查中，有66.6%的人认为这是基础教育体育课程改革的重要内容，有68.5%的人认为它可以满足本校学生的体育需求，有66.6%的认为它可以发挥本校体育课程资源的优势，77.7%的人认为校本课程开发可以使学校办出体育特色。在对不愿意参与体育校本课程开发的原因调查中，有5.6%的人认为对体育教师要求过高，有11.1%的人认为体育教师工作量过大；有24.1%的人认为目前学校的体育设施不能满足需要，有12.9%的人认为学校对体育校本课程开发不重视。2.3青山区中学体育校本课程开发遵循的原则。2.3.1科学性原则。

5、开发体育课程资源也应当科学，要符合《课程标准》的新理念，要符合学生身心发展的规律，要根据三维健康观、体育自身的特点以及课程发展的趋势，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，构建以民俗体育为体育课程的校本课程。2.3.2实用性原则。研究开发的体育课程资源，既要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康发展，终身受益，又要适用于课堂教学，具有可操作性，简单易行。2.4青山区中学体育校本课程开发的影响因素。2.4.1学校管理者。在体育校本课程开发的活动中，校长作为一名教育者，其主要作用在于实现教育

6、思想的领导，从而实现学校集体在教育理念上的统一。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。2.5.25体育教师。三级课程的实施使教师成为校本开发的主体之一，尤其在校本课程开发中，教师更是处于极为关键的地位。斯坦豪斯认为：整个课程的开发过程就是一个问题探索研究的过程，课程开发者不在是解决办法的人。因为，各个学校的情况不同，学校是课程开发的中心，所以必须让教师从事课程研究和开发工作。体育教师是体育校本课程开发的最主要承担者和实际的操作者，在整个课程开发活动中处于核心地位。正如斯坦豪斯所言“没有教师的发展就没有课程开发

7、”，这充分说明了教师是影响校本课程开发成败的关键因素。良好的专业精神可以使体育教师对教育实践工作保持积极的反省、反思、探究或改革的习惯与态度，并能与教育工作情境中的相关人员保持良好的人际关系与团队精神。2.5.3学生。学生是体育校本课程开发的合作者。所以从这种意义上讲，“课程是为学生而存在的”。反过来说，关于课程的一切活动也必然受到学生因素的影响和制约，作为立足于学校本身而展开的校本课程开发更是如此。我们必须认识到，学生“作为课程开发产品的实际用户，即学校师生开始拥有足够的选择权利和选择空间时，学生在决定课程开发活动走向中的

8、意义就更加突出了。”2.6中学体育校本课程开发策略。5实行三级课程管理后，学校和体育教师的主体地位逐渐受到重视，保证学校和体育教师开发课程的专业自主权这也就是要鼓励每个体育教师都积极地参与体育校本课程的开发，让体育教师在参与中体会到成功与自信，从教育科研的角度看，草根模式是课程改革的一种行