多渠道开发和利用校本课程资源

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1、多渠道开发和利用校本课程资源甘肃省庄浪县第三小学744699在我国新一轮基础教育课程改革不断推进的大环境下,校木课程资源的开发和利用问题逐渐引起了社会各界的广泛关注,校木课程资源的开发和利用□经成为我国课程开发的重要方向。自从2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，我国的基础教育改革己经经过了十五年的时间，基础教育理念已经有了很大的变化,农村小学校木课程资源问题也越来越引起关注。同时，国家对校木课程资源的开发和利用方面制定了一系列政策法规和试行纲要。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“学校在执行国家课程和地方课程

2、的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合木校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合木校的课程。”一、农村小学校木课程开发的现状我国学校和教师在课程资源方面的意识比较淡薄，课程以统一的国家课程开发方式为主体，课程资源开发和利用的过程中处于缺位状态,很多农村小学教师把教材当成唯一的课程资源。针对农村地IX的现实情况来看,农村小学附近和城市相比没有丰富的图书馆、科技馆、博物馆和网络资源。在一些贫网的农村地区，有些农村小学连最起码的教学用只都不能保证，教育条件落后导致很多农村小学教师难以落实新课程的教学要求。另外，我国在课程资源

3、的开发主体、实施过程、资源内容、评价等方面的发展也较为落后。我国小学校木课程资源的开发和利用主要是依靠学科专家以及学校领导，大多数的教师并没有真正参与进来，也没有把这项工作当成自己教学工作的一个重要部分。农村小学校木课程开发和利用实施的过程中也有一定的局限性，忽略了农村当地很多宝贵的校木课程资源的开发和利用我国小学校木课程资源的开发和利用偏重于学科知识的学习，忽视了对学牛.情感、态度和价值观的培养。尤其在农村小学,这一现象体现得更为突出。另外,没有做到学生和家长共同参与评价，只是学科专家及教师参与评价是有一定的局限性的。校本课程资源的

4、开发和利用为教师参与课程建设提供了机会,使教师成为课程资源的研究者、参与者和建设者。教师是课程改革的中间力量，最了解学生的需求，教师参与校本课程资源建设能够使课程更贴近于学生的生活，满足学生的多样化发展需要。但广大一线教师仍对于什么是校本课程资源、为什么要幵发校本课程资源以及如何开发和利用校本课程资源等问题十分困惑。二、农村小学校本课程开发的多种途径在教学中，教师可以结合本校和当地农村的实际条件，选择适合而又多样的渠道开发校本课程资源。可以采取提高教师自身开发校本课程资源的能力和加强同事合作、内外结合的方式开发校本课程资源，既能提高开

5、发的效果，又冇助于节省教师的时间和精力。1.加强同事合作来开发和利用校本课程资源工作在同一个农村小学的教师在教学过程中都使用同样的教材，同时也有着素质比较接近的教学对象、几乎一样的教学环境，这些因素共同决定了所在同一农村小学的教师在校本课程资源开发和利用的过程中拥有很多的共性。因此，教师应该经常和同事交流开发和利用校本课程资源的经验，共享校本课程资源开发和利用的成果，共同反思在校本课程资源开发和利用过程中的得失,这是开发校本课程资源最便捷、最合适、最有效的渠道之一。2.提高教师自身开发校本课程资源的能力(1＞明确课程资源开发的原则。农

6、村小学校本课程资源的开发和利用不能很好地进行，很大一部分原因是由于教师自身的原因，很多教师不知道如何开发资源和有效地开发课程资源。要想提高教师自身开发校本课程资源的能力，教师必须明确开发校本课程资源的原则一一学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则。它是指导农村小学校本课程资源开发和利用的基本规范，农村小学教师可根据当地和本校的实际情况,在理论基础的指导下，明确适合当地和本校课程资源开发和利用的原则。(2)提高教师的课程资源开发和利用的意识和能力。课程资源观直接影响着农村小学教师认识和开发利用校本课程资源的积极性，也影响着农村

7、小学教师对课程资源认识的广度、深度及课程资源开发、利用的程度和效果。教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此，要促成教师课程资源观的形成不能急于求成,应从以下几个方面努力：首先，要抓好对教师的培训。教师的课程资源培训包括职前、职后的教师教育与培训，而经验的形成不是随意的、自然的，要依靠主体的积极思维活动进行总结和反思。因此，农村小学教师可以通过阅读、写作、录像、研究等方式进行反思，逐步形成自己的课程资源观念。对于对农村小学教师进行培训这一问题，可以采取请专家来校讲

8、学、派教师外出学习、教师互学等方式来完成。尤苏是教师互相学习更值得推荐,因为这一方式对于农村小学教师在校本课程资源的开发和利用过程中提高开展科研活动的兴趣和能力很重要，同时也增强了全校的科研氛围，有利于形成本校的办学特色