合理利用乡土资源有效开发校本课程

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1、《合理利用本土资源有效开发校本课程》研究方案一、课题的提出新世纪Z初，国家教育部已经吹响了走进新课程的号角。这次改革，步伐Z大,速度Z快，影响Z深,是丿力来教育不可及的•它将实现我国屮小学课程从学体本位知识本位向关注毎一个学生发展的历史性转变.尽管我们地处偏远的山村，但作为工作在教学第一线的教育工作者，我们责无旁贷，必须以高度的历史责任感和使命感，以极大的热情投入到这场改革潮流中去。课程是实现教育目的重要的途径，是组织教育教学活动的最主耍的依据，是集屮体现和反映教育思想和教育观念的载体•因此，课程居丁•教育的核心地位。基础教育

2、课程改革，不是纯粹的主观意志的产物，而是人们对特定的社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。当今世界,已进入科技信息朝代和知识经济时代,劳动者的索质和结构都将发生重大变化。知识劳动者将取代传统的产业工人.那么如何造就出一批又一批新型的知识劳动者。显然学校的教育教学是关健部门，而让学校教育教学而向现代化，而向未来，而向世界，则必须按弃传统的陈旧的课程设制，让科学的实际的有利于学生个性发展的课程走进“寻常百姓家近几年來，我的课程资源设制来源是依靠少数专家教授.他们开发的课程内在的学术品质上是很好的，但课程反映不同地区、不同学校和学

3、生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的。因而，为了适应时代的发展，《走进新课程》积极倡导，各个学校、教师乃至家长在课程资源开发中起积极主动作用。最大程度地注重学生对多元知识的需求，关注学生已有的生活体验情感体验，从而激发学生学习的主动性和实践参与性。世纪Z交，教育部对课程的设制明确提出了“实行三级课程管理制度”，这种观念的捉出，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和洋校拥冇相应的选择余地。也能适应地方经济、文化发展的特殊性，更能满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性。在走进新课程的理念下，我们偏远的山区学校更应

4、让课程的设制和教学与学生的生活实际情感体验有机的融合起來。我们有理由让部分学科有延伸、拓展的空间。因为我们的家乡借母溪南邻五湖风光，北与国家级森林公园张家界的天子山一脉相承，同属武陵山脉。这里自然资源多姿多彩，动植物种类尤为丰富。最近已获国家级自然保护区。珍稀动物有：大鲂!、金环蛇、银环蛇、白颈长尾雉、穿山甲大小灵猫。珍稀植物有；银杏、拱桐、鹅掌楸、巴东木莲、杜仲、伞花木。还有大批溶洞（鱼水洞、金鸡洞等）急待人们去探索、发现、开发一一这些资源,对生物、地理拓展了空间。这里也是史地资源、人文景观的汇聚地。有史可搜，t征时，贺龙、萧

5、克率部途经此地吋，留下了可歌可泣英雄史、血泪篇。奇山异石古树比比皆是，无数处神秘的洞穴期盼人们去探索发现；传说中，秦始皇赶山填海的马鞭、马车也留在这崇山峻岭Z间。这里更是土家风情的处女地。我们家乡世代是汉、土家、苗、白族等杂居，每个民族都有自己的民俗风情。特别是土家风情让人寻味无穷：哭嫁娘、呈席、碾子对马磨子水碾等古色古香——这些资源对音乐、美术、语文课程拓展了空间。因此，为更新教育教学观念，在新的教育理论指导下，以培养学生的生活体验、情感体验、创新精神或学习自主能力，开展这一课题的研究工作是很有必要。二、课题的界定目前，课堂教

6、学改革的经验性成果较多，但往往偏重于论述或描述，很多经验性成果难以推广和操作，既是推广和操作，也似乎冇生活脱离现实之感。我校选取的“合理利用本土资源，有效开发校木教材”，是根据《走近新课程》中所阐述的“校外课程资源主要冇哪些，如何开发和利用”理念，建立在已冇的实践基础上，去深入探讨现代教育背景下，素质教育的新目标及实施的途径和方法。探讨开发课程教学的新模式，使学生成为学习的主体，改革和更新已有的传统，以讲授为主的课堂教学模式，大胆地走进社会，走进大自然，去发现、探索多元素的知识局面，能极大限度的发挥学生的主体极积性、主动性和创造

7、性，教与学都找到理论与实际的结合点。三、选题的目的和意义我们课题研究充分利用木土资源，是针对木乡木土木校与学生的差异性提出的，它充分显示课程以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校铁办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。无疑能够激发本乡本土和学校然课程开发与实施上的主动性，也冇助于真正实现学校课程的多样化，从而体现了地方特色与学校特色。教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一个学生的个性发展，为此，课程结构的选择最终必须落实到每一个学生的个性差异上，这就要求学校必须加选修和拓展课程

8、的建设。我校这种课程的研发，力求改变学生的学习方式，引导师生共同主动参与、怎于探索、勤于动手，启迪与新发现，不仅激发了师生教与学的动机，乂有助于教学理念的丰富和拓展，并有助于在木乡木校特色的教学环境屮发挥其理论的指导意义。四、理论依据《走进新课程》指出：综合实践