提高语文课堂教学实效性实践探索

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1、提高语文课堂教学实效性实践探索　　〔关键词〕高中语文；新课标；学生实际；学情〔中图分类号〕G633.3〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463（2013）16—0038—01一、备课时紧扣新课标，做到有的放矢开展语文教学的第一个环节是备课，备课时教师首先会确定教学目标，这个教学目标的设计，一般教师首先参考的是文本，他们从课文中寻找实施教学的方向，以及需要学生达成的结果；其次是参考网上教案，多看几个别人的设计成果，“择其善者而从之”；最后还会回头看看自己的学生，可以达到什么高度。教师们在进行具体的课文教学设计时，其依据均来自于“

2、新课标”，“新课标”中对不同年龄段的学生，有不同的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求，而教学目标就必须按照这三维进行设定，然后教学重难点、教学过程等才跟着教学目标而产生，如果教学目标这支箭，没有射准“新课标”的靶心，继之而来的所有教学活动就可能产生偏离。4在人教版教材中，《荷塘月色》是必修二的第一篇课文，根据“新课标”的要求，它的教学目标一般确定为品味语言、掌握情景交融的写法、领悟文章主旨、了解作者心情等，均符合“新课标”中的要求：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力

3、，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”而如果撇开“新课标”，《荷塘月色》以名作的身份出现，它的教学目标可以设计的范围就变得相当广泛，它与社会学、伦理学、政治学、美学等都能扯上关系，一旦放开针对高中生年龄范围的设计，教学就可能演变成为漫谈。同时，也正是由于“新课标”的指导作用，高中课文《荷塘月色》对原作作了删减，于是二者在审美目标上产生了不小的区别，后者无拘束地放纵自己的想象，诸多的情爱比喻述说着士大夫的白日梦；而前者删掉了这些关于艳情的想象，全文骤然显得严肃而政治了许多，连主题都有所偏差了。所以

4、，备课紧扣“新课标”，才能针对十五、六岁的学生进行适合他们年龄的思想情感的引导。二、教学时紧扣学生实际，做到心中有数备课是预设，教学是生成，预设是高层的指导，生成则是基层的操作，所有的预设必须经过生成阶段的考验，才足以证明其有效性。而生成的关键，在于教师根据学生的学习实际而运用的灵活应变思维和手段，因此生成是4否有效、是否高效，必须看是否围绕学生展开。高中语文教学最终的目的，就是培养学生学习语文和运用语文的能力，教师如能对自己学生的性格、脾气、兴趣、爱好等了如指掌，并顺应他们的心理展开教学，即使面对的是千变万化、可遇而不可预设的课堂

5、状态，即使常出现教师备课所备范围之外的情况，教师的教学也一定能卓有成效。学生刚上高一年级的时候，第一单元学的是诗词，《雨巷》和《再别康桥》都是学生比较熟悉的诗歌，其中的浪漫迷茫也是十五六岁的学生比较喜欢的情怀。但我带过的一届学生，很多人不喜欢这两首诗歌，我上《雨巷》的时候并不很清楚他们的偏爱，用配乐想象暮春江南的情景导入，教师朗读诗歌，引导学生动用视觉、嗅觉、味觉等方式进行想象感受诗歌，然而学生很漠然地坐着，无动于衷。了解原因之后，我改变了原来完全从情感上进行的教学设计，而较多地倾向于理性的赏析。并且在《再别康桥》的教学设计中，也改

6、变了一般诗歌赏析的侧重点，从徐志摩的人生经历出发，在赏析的过程中，略偏重于“析”而略减弱于“赏”，收到了较好效果。三、检测时紧扣学生学情，做到及时反馈4有人说：好学生是夸出来的。这句话有一定的道理，但客观来说，只能算对了一半，因为不同学生的需要是不一样的，有的学生需要方法比需要夸奖更急迫。所以检测之后的评价，于学生而言意义重大：评价越快，学生的提高越快；评价越精确，学生收获越大；评价针对性越强，学生的正确度越高。对学习一向高效的学生，要注意观察他的态度，这类学生比较容易出现骄傲情绪，在评价时须褒扬和抑制有机地结合；对学习程度较差、受

7、到批评较多的学生，则需要教师多挖掘其闪光点，给予不断地鼓励；对于基础较差、正在付出努力的学生，必须在夸奖的基础上，点明每一次前进的具体方法，或者提出多种方法供学生选择，也让学生模仿多角度解决问题的思维方式。编辑：刘於诚4