影响高职学生英语口语水平因素探究

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1、影响高职学生英语口语水平因素探究　　摘要：现阶段，很多高职学生在英语学习过程中都存在口语交际能力较差的问题，不利于学生的未来就业发展，因此，作者通过问卷调查的方式，探究影响高职学生英语口语水平的因素，以期给相关教育工作者的改进工作以有益借鉴。关键词：高职英语教学口语因素探析一、高职学生英语口语学习状况的问卷调查笔者在2011年3月对所在学校2010级应用英语专业1班和2班的71名学生进行了有关英语口语水平的调查，共发放问卷71份，收回有效问卷66份。本次调查之所以选取一年级学生为研究对象，是因为他们在进入大学之前至少进行了8年的英

2、语学习，已经具备一定的语言知识基础。现将这次调查情况反馈如下，见下表。表英语口语水平调查问卷（2010级应用英语专业1、2班）注：其中1.代表非常不同意，2.代表不同意，3.代表中立，4.代表同意，5.代表非常同意。二、基于问卷设计的口语能力影响因素分析4结合各种研究资料，笔者认为，对于高职学生来说，口语能力主要受以下几方面因素的制约：语音、词汇、语法、文化和交际策略。1.语音是学好语言的必要前提，也是学好一门语言的基础。同时，语音是口语的基础，直接影响学习者口语能力的提高。学习者的语音好不好，直接关系到口语交际能否达到预定目的，

3、以及达到目的的过程是否顺畅。因此，调查问卷的第1题和第2题，都是在调查学生的语音学习情况。学生能否准确、大声地朗读课文内的单词和是否能够顺利地朗读、复述句子，能够在一定程度上反映学生语音学习情况的好坏。从问卷的结果看，第1题选择同意和非常同意的学生比例分别为18.2%和7.6%，占到总数的26%，即只有26%的学生能够顺利、自信地读出单词和句子。第2题选择同意和非常同意的学生比率分别是27.2%和7.6%，说明能够大声朗读、复述课文中句子的学生只有34.8%。2.掌握足够的词汇量是提高英语口语表达能力的关键之一。英国著名语言学家D

4、.A.Wilkins认为，没有语法人们不能表达很多东西，但没有词汇，人们则无法表达任何东西。高职学生的词汇问题主要有两个：一是缺乏足够的英语词汇，在进行口语交流时不能找到合适的词汇表达自己的观点，只能放弃许多有见解、有深度的真实想法，而只能用有限的固定的词汇表达；二是尽管有一定的词汇量，但不知道该如何使用已经掌握4的词汇，不能进行日常的口语交流。因此，学生既掌握单词的发音，又掌握单词的用法、固定搭配、适用的场合等，才能达到口语交际的目的。在笔者设计的调查问卷中，第3题和第5题是针对学生的词汇掌握情况和词汇使用能力设计的。其中第3题

5、，选择非常不同意和不同意的学生比例分别为0%和24.2%，表明大部分学生能够简单地做自我介绍。第5题，涉及能否用英语清楚表达自己的观念和看法，选择非常不同意和不同意的学生占39.4%，选择中立的学生比例为37.9%，这个数据和平时的课堂情况是符合的，学生往往只能回答yesorno的问题，但要他们进一步阐述自己的观点时，往往无法用英语表达，这在很大程度上受词汇量缺乏和词汇使用能力低下所影响。43.语法能力是交际能力中必不可缺的一项。刘润清教授指出：“学习语法不是为了了解某种理论体系，而是为了正确使用语言。而且，不仅要保证语言的语法规

6、范，还要保证其社会文化规范。语言能力不仅是关于单个句子的，也是关于语篇的。简而言之，学习语法的目的，是为了更有效地使用语言进行交际。”（刘润清，2004）由此可知，对于学习者而言，语法是获得准确、流利的英语口语交际能力的捷径。在我国的传统课堂教学中，往往是侧重语法知识的掌握，但是由于脱离了实际的语言运用环境，因此学生记住了不少语法规则，却不知道如何使用。另一个情况是，学生因为害怕犯语法错误，而不敢说英语。问卷调查第6题则是针对语法部分设计的，有50%的学生认为自己在用英语回答或者交流时经常会出现语法错误，其中34.8%的学生选择中

7、立。教师在教学中应该注意：不能单纯地向学生灌输语法，不能脱离实际的语言环境，更不能忽视语言的交际价值。另外，在口语教学中，教师不能过分强调语法的重要性，否则容易导致学生产生焦虑心理。三、结语目前影响高职学生英语口语能力的因素有很多，一般认为有来自学生自身的，也有来自教师方面的，还有来自家庭、环境等客观因素的。为此，在实际英语教学中，英语教师不仅要不断提高自身的教学水平，而且要从语音、词汇、语法、文化和交际策略等多个层面，提高学生的英语综合水平。参考文献：[1]孙雅晶.英语口语教学的一些思考[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）

8、，2006（S1）.4