高职生就业影响因素探究

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1、高职生就业影响因素探究　　[摘要]伴随着社会的快速发展和我国教育体制的不断改革，高等职业教育已经越来越受到人们的广泛关注。本研究主要试图了解现阶段高职生成就动机、自我效能感、职业价值观的基本现状，高职生在不同维度上的成就动机、自我效能感、职业价值观是否存在差异，分析高职生群体中成就动机、自我效能感、职业价值观之间的关系，为进一步开展针对高职生群体的职业教育提供参考和新的理论视角。[关键词]高职生成就动机自我效能感职业价值观[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）02-0210-0

2、3乔祯（1982-），内蒙古电子信息职业技术学院信息管理系讲师。研究方向：应用心理学。研究使用了叶仁敏改编的成就动机量表中文版，还使用了Schwarzer等人于1981年制定的一般自我效能感量表GSES，以及凌文铨等编制的职业价值观问卷进行施测。采用随机抽样的方法，在内蒙古呼和浩特大学城的几所职业技术学院进行了被试的选取和问卷的发放。此次研究共发放问卷510份，收回有效问卷475份。研究结果表明：51.高职生的成就动机在避免失败上得分大于追求成功的得分，并且成就动机在性别、年级、学科类别、生源地、是否独生子女、是否学生

3、干部以及有否参加过社会实践维度上都存在显著差异。2.高职生的自我效能感在学科类别、生源地、是否独生子女、是否学生干部、有否参加过社会实践维度上均存在显著的差异。3.高职生的职业价值观在性别、年级、学科类别、生源地、是否独生子女、是否学生干部以及有否参加过社会实践维度上都存在显著差异。4.高职生成就动机、自我效能感、职业价值观各因子之间均有显著相关。5.成就动机中追求成功的动机与自我效能感对职业价值观中的自我发展有较强的预测作用，成就动机中避免失败的动机对声望地位有较强的预测作用。一、问题的提出5高职生教育是社会发展到一

4、定的时期，在时代的召唤下应运而生的，是为适应经济和社会发展的需要而发展起来的。作为接受高等教育群体的重要组成部分——高职生，由于在初高中的学习中可能就存在一定程度的不足，所以会比本科生面临着更多的学习方面、就业方面的压力，自然也就更容易产生一些心理问题，从而影响其心理健康状况。所以，研究高职生的职业心理，对指导高职生的择业、提高其心理健康水平具有重要的意义。本研究选择了研究高职生的成就动机、自我效能感以及职业价值观的影响因素，以及彼此之间的相互关系。研究成就动机能够分析高职生的上进心以及在成就任务的选择和完成方面有哪些

5、影响因素，同时，了解个体的成就动机有利于帮助高职生结合自身条件选择适合的职业；研究自我效能感能够分析高职生在面对问题时，自己对自己解决问题能力的评估，重在探讨其解决问题的积极主动的成分；研究职业价值观主要是能够考察高职生的职业价值观的结构，从而分析高职生对自己满意工作的内在需求和对工作特质的要求。再展开全面研究之前，通过查阅文献发现：我国学者对大学生职业价值观、成就动机和择业效能感等方面已经有了大量的、细致的研究，在社会上引起了一定的反响，但对高职生这一高等教育的后期大军的研究仍旧比较少。对高职生成就动机、自我效能感与

6、职业价值观这三者之间的关系研究更是鲜有开展，更没有专门针对三者关系在高职生群体中如何体现的相关研究。二、研究对象与研究方法（一）对象被试为内蒙古自治区呼和浩特市高职园区六所高职院校中随机选取的510名在校高职生，共发放问卷510份，回收有效问卷475份。其中大一年级170人，大二年级152人，大三年级153人。5（二）研究方法本研究主要采用问卷调查的方法，使用一下量表对被试进行测量，获得相关数据进行分析，得到结论。1.成就动机量表（AMS）本研究使用的是《成就动机量表》（简称AMS）[1]，该量表是由挪威大学心理学家G

7、jesme.T.和Nygard.R.于1970年编制的。本研究使用的中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet.K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。2.一般自我效能感量表（GSES）在此基础上，RalfSchwarzer等人于1981年制定了一般自我效能感量表GSES（Generalself—efficacyscale），共包含10个题，分数越高说明自我效能感越高。我国学者王才康于2001年完成了该量表中文版的修订，该版本的一般自我效能感量表能够较好地表达特殊情境的自我效能

8、感，可用于对各种问题的研究。[2]3.职业价值观问卷本研究采用凌文铨等人编制的职业价值观问卷，共22道题目。该问卷用以测量大学生在择业时的职业价值观，具有较好的信度和效度。5最后，将所有数据输入计算机，建立数据库，采用SPSS17.0统计软件包，对调查资料进行分析。统计方法：t检验，单因素方差分析，pearson相关。三、结果（一