影响高职院校学生数学元认知发展因素探究

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1、影响高职院校学生数学元认知发展因素探究摘要：高职学生的数学学业成绩较差，很多学生数学学习兴趣弱、自学能力差、自卑心理较重，原因是多方面的，研究表明学生的元认知水平是重要因素之一。因此，研究影响高职生数学元认知发展的各个方面的因素，以便进一步有针对性地培养高职生的元认知能力，可能是解决高职生数学学习困难问题的一个突破口。主要考察数学学习动机、数学观念和态度、性别、不同类别（专业类别、高考类别）、高职数学知识教学等对其元认知发展水平的影响。关键词：高职生；高职数学；元认知水平一、研究目的高职教育随着我国经济的高速发展而实现跨越式发展，高职学生的数量已占到高等教育的“半壁江山”。在高职教育规模扩张的

2、同时，提高高职教育的质量就显得越来越重要。然而纵观高职学生群体（以下简称高职生），文化基础课的成绩总体水平不高，且参差不齐。同样，高职学生的数学学业成绩也较差，很多学生数学学习兴趣弱、自学能力差、自卑心理较重等特征比较明显。有一项对五所高职院校学生调查显示［1］：学生高考入学成绩得分率低于45%以下，期末总评补考率达到30%以上，甚至达到50%。该调查还表明:认为高职数学'‘不重要”、“不必开设”的学生占到41.6%,“不喜欢”、“很讨厌”的占到60.2%,“难听懂”、“听不懂”的占到3&9%,“很少看书”、“从不看书”的占28.7%o实际上，以上这种情况在所有高职院校中普遍存在。影响高职生数

3、学学业成绩的因素很多，但从大量的研究可知，学生的元认知水平是重要因素之一。因此研究高职生的元认知水平现状，以便进一步培育高职生的元认知能力，可能是解决高职生数学学习困难和问题的一个突破口。影响高职生的元认知水平的因素是多方面的，我们主要研究数学学习动机、数学观念和态度、性别、不同类别（专业类别、高考类别）、高职数学知识（这里采用大一和大二两个年级之间的比较）等对其元认知发展水平的影响。研究的目的在于有利于对高职生实行因材施教、分类指导的元认知培养，有利于提高元认知能力培养的针对性和有效性。二、研究设计1.研究方法本研究采用定量和定性研究相结合的方法，主要采用问卷法、访谈法等方法。2.研究工具本

4、研究在考察性别、不同类别（专业类别、高考类别）、高职数学知识等对其元认知发展水平的影响时使用了《高职生数学元认知水平问卷》，在考察数学学习动机、数学观念和态度等对其元认知发展水平的影响时还同时使用了《高职生数学学习动机、观念、态度问卷》。(1)《高职生数学元认知水平问卷》编制设计。问卷是在借鉴了李善良、董奇的《中学生元认知问卷》，章建跃的《中学生数学学科自我监控能力问卷》[2],喻平的《数学解题自我监控能力问卷》[3],唐剑岚、周莹、汤服成的《数学问题解决情况问卷》[4]等问卷的基础上根据高职生特点编制而成。根据有关研究(文献[2][4][5]),对该问卷中关于数学元认知要素按照表1结构设计问

5、卷：(2)《高职生数学学习动机、观念、态度问卷》编制设计。动机是指引起个体活动，维持己引起活动、并使得该活动朝向某一目标的内在历程(张春兴，1998)。英国心理学家Biggs(1984)将动机分为表面型动机、深层型动机、成就型动机。表面型动机，是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，是指向学习结果的动机；深层型动机，是指学生对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，是指向学习内容的动机；成就型动机，是指学生为了获得高分或得到奖励、表扬而进行学习的动机。本研究按照这三个维度来设计数学学习动机问卷。观念是指一个人对事物的一种看法，而态度则是这种看法在其行动中的反映。数学观念是

6、一种认识客观世界的哲学思想，数学观念系统引导并制约着数学的发生和发展。本文将数学学习观念分解为：对数学学科的看法、对数学学习过程的看法、对数学学习结果的看法。并且按照这个分类编制数学观念和态度问卷。[2]按照以上的论述，编制了《高职生数学学习动机、观念和态度问卷》，本问卷基本上参考了章建跃的《中学生数学学习动机、观念和态度问卷》的内容和设计。问卷设计的结构如表2：以上两份问卷每个问题均设五个选项（A总是这样：10次有8次以上；B经常这样：10次有6〜8次；C有时这样：10次有3〜5次；D很少这样：10次有1〜2次；E从不这样:10次有0次），五个选项分别记0分到4分。问卷具有较高的信度和效度。

7、1.被试选择本研究选择了安徽一所高职院校的文经类、理工类专业的一、二两个年级学生各一个班级，计六个班级170名学生作为被试。其中文经类专业学生92人，理工类专业学生78人；一年级89人，二年级81人；男生61人，女生109人;参加普通类高考（即普通高中参加普通高考的学生）的学生146人（其中文科66人，理科80人），参加对口类高考（即中专、职业高中等参加对口高考的学生）的学生24人。对所有被试统一