浅谈怎样指导小学生有感情地朗读.doc

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1、浅谈如何培养低年级学生的朗读能力上马小学唐梨【摘要】培养学生的朗读能力是《语文新课程标准》中的重要目标之一。有感情地朗读课文，能让学生更好地理解课文内容，体会作者的主体思想。从而使作者与读者产生情感上的交流。以此提高学生的情操，扩大学生的人生境界.因此，如何指导学生有感情地朗读课文是我们每个语文教师必须关心的问题。朗读教学有它自身的教学途径和方法。指导学生深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏.注重语言描绘，渲染课堂气氛。在此基础上激发想象和联想，进入情境。必要的时候教师要范读,引导学生模仿。这样必能有效地提高学生的朗读能力,使学生有感情地朗读课文。【关键字】情感描绘情

2、境范读模仿《语文新课程标准》中关于阅读的目标是：培养小学生“具有独立阅读能力,注重情感体验，有较丰富的积累,形成良好的语感，学会御用多种朗读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界”.这是新课标中对于朗读的要求的要求。而我们平时理解的朗读,一般指运用普通话,准确、清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来，并产生与作者情感上的共鸣。朗读是一门艺术。我们都有这样的体会，倾听一次演讲比我们自己默读一篇文章更能打动人心.俄罗斯有一句民谚:“语言不是蜜，却可以粘住一切东西”。作为语文教师，不仅应该具有语言粘住孩子心的本领,

3、而且更重要是指导学生学会这种本领。“授之以‘鱼’不如授之以‘渔’”。培养学生的朗读能力就是使其获得这种本领的一个环节。在引导学生分析课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，不仅能唤起学生情感上的共鸣，而且还能发展学生的思维能力和口语表达能力。一、深入课文之中，体会作者的写作情感。在语文教学中，我经常为学生读不出作者所表达的情感而苦恼。为什么学生朗读的时候淡而无味、毫无感情流露呢?在教学中，这个问题一直困扰着我。我想除了语文基础差，朗读技巧掌握不好等因素外，最主要的原因应该是学生对课文的理解不够准确，不够深入。西晋文学家陆机在《文赋》中说道：“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮

4、"，表明文章是由于作者情感的迸发而引起创作冲动，经过物态化和物化最终成为现实存在的文学作品.而我们学习欣赏文学作品就是要通过语言文字符号,解读作者溶于其中的的情感世界。要指导学生有感情地朗读，首先要帮助学生理解课文内容，剥开形式符号的物质外观,探寻作者的意象世界。才能引起学生感情的共鸣,才会有感情地朗读课文。二、加强对课文的合理描绘，用语言感染学生.西汉司马迁“发愤著书”意思是说，人在极度激动的时候能够写出好的文章.文学创作是这样,朗读欣赏又何尝不是这样呢？在朗读教学中，教师能否创设引人入胜的良好情境，是学生能否有感情地朗读课文的重要因素，在朗读教学中，我们如果在适当

5、的时候用富有感情的语言描绘课文所写的情景，或结合课文内容作一些简短的议论、抒情,就会强烈地震撼学生的心弦,使他们处于激动之中，这样就能收到良好的教学效果。《庐山的云雾》是一篇写景散文,描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多变的景观.做社借景抒情，把对庐山云雾的赞美,对祖国山河的热爱之情表达出来，全文字里行间都融入了作者的情感,浓而不俗，含而不露。但是,由于全班学生没有人真正到达过庐山，没有亲自感受到庐山云雾的特点，而只能从作者的文章中来感受体会，所以要想朗读时正确地表达作者的感情是比较困难的.于是，只有上网搜集了一些关于庐山云雾的图片，教学中边出示图片,边用富有感情的语言进行

6、描绘。引领学生置身于庐山之中，去感受庐山雨雾的千姿百态。忽而如“绒帽"、“玉带"、“天幕”般优美，忽而如“九天银河”、“白马”、“冰山”般震撼人心。我指导学生用轻缓的语气朗读优美的景物，而在朗读“九天银河"、“白马”、“冰山”时，则需要有气势。这样，通过引导感受作者情感和技巧的指导，学生就能有感情地朗读课文了。三、创设情境，引导合理想象。根据文章的描绘，引导学生进行想象和联想，使他们进入作者所描写的意象世界,是朗读教学的重要方法。如在指导朗读《荷叶》时，就可以运用这种方法。第二自然段中“荷叶挨挨挤挤的”句中的“挨挨挤挤"不仅写出了荷叶很多、很密，而且使得不易察觉的荷叶

7、的生长过程变得形象可感，准确、传神地表现了荷叶生长过程的生气与可爱。在这里我指导学生展开想象，把荷叶看成是一个个活泼可爱的小姑娘，她们正又蹦又跳地玩耍呢!又如“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”句的中“翩翩起舞”是轻快地舞蹈的意思。这是一个很有动感的词，舒展、轻快、富有活力，写出了荷花在微风中随风飘动，尽情地展示其美丽舞姿的动人画面。在学生的脑海中就会出现一群舞着翩翩起舞的情景。在教学“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”这段话时,我便好奇地问孩子们；“蜻蜓对荷叶说了什么？小鱼昨夜做了什么好梦呢？”