怎样“有感情地朗读课文”

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1、怎样”有感情地朗读课文”　　摘要：在教学中，要对学生进行朗读的技巧指导，让学生不断地练习，来感受不同的意义，“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。　　关键词：小学语文；朗读；感情　　　　注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解

2、只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，在教学中，要对学生进行朗读的技巧指导，让学生不断地练习，来感受不同的意义，“有感情地朗读”是每篇课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么，怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：　　一、理解课文为初读打基础　　在学生没有扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，结果往往事倍功半。这既是“初读”部分的重点，又是朗读时的基本要求。如果仅仅只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想读

3、得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。　　正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到音准、句顺。因此，初读的作用不容小觑。任何架空的朗读都不会取得很好的效果，学生对文章的内容并不理解，对文中的一些重点字词并没有领悟。因此，教师要为初读留出充足时间，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。　　二、教师范读是朗读的捷径　　学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。在学生想读而读不好时，教师的范读起到关键性的

4、点拨和引导。倾听高水平的朗诵，是理解作品的一种途径，再对照朗诵，则可提高自身朗读水平。在教学中老师应通过自己的有感情范读，注意学生的参与度，力图使学生仿佛身临其境，受到情感的熏陶感染，通过老师搭起的桥梁去参悟课文，从而在整体上把握课文的情感基调——在引领下“入情”。根据儿童认知规律，学生先模仿，后实践，才有感悟，才有个性化的解读，不断地提高朗读水平。这里所说的朗读的技巧，并不一定让学生掌握。但是，作为教师却应该掌握并且学会分析，这样我们的范读才能起到应有的作用。　　需要说得是：示范朗读只是引路而已，只能起“示范启发”的作用，而不是让学生

5、机械地模仿教师的声音。教师必须要求学生在理解课文的基础上，根据从老师的示范朗读中获得的感受，结合自己的生活经验，按“自己的方式”去朗读。教师的示范、指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合起来。　　三、以情激情，感受形象　　“以情激情”是教育的共同规律。教师要善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生。全国著名特级教师、“情境”教学的创始人李吉林老师曾说过这样一段话：“在教《刘胡兰》《黄继光》《狱中联欢》这类课文时，我仿佛看到了英雄昂首挺胸，大步走向鲜血淋淋的铡刀英勇就义；……每次，每次，都唤起我对英雄的崇敬仰慕的庄重的情感，

6、我深深为之感动。这样在把学生带入教材描写的情景时，才可能以自己对英雄的崇敬之情，激起学生对英雄的爱。学生的朗读才能有声有色。”因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调；还要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。　　激活形象思维的方式很多，如画面的形象展示，音乐的浸润，媒体的适时运用，言语的及时渲染，学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。运用音乐创设情境：在讲《美丽的小兴安岭》时，采用音乐渲染的方法创设情景：当美丽的春

7、天来到时，欢快的音乐流泻出盎然的春意。当炎热的夏季到来时，飘飘渺渺的音乐营造出一片葱绿。收获的秋季来了，激情饱满的音乐送来累累硕果。冬天到了，漫漫雪花飞舞，轻柔的音乐抚慰着大地的一切。美妙的音乐配合着文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们静神凝听，犹如进入了美丽的小兴安岭，情不自禁跟着音乐表情丰富地朗读。　　四、鼓励具有个性色彩的朗读　　“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。不要千人一面，扼杀了学生的想

8、象。　　在循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生的实际情况逐步提高要求。学生朗读完后，老师要及时发现他们的不足，适当指导，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本