引导有感情地朗读课文

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1、人教版小学语文义务教育阶段阅读目标总要求声情并茂，如入其境教学设计——引导学生有感情地朗读课文颍上实验小学杨轶群教学目标分析：阅读时运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，每个学段的阅读教学都重视朗读和默读。各学段关于朗读目标中都要求“有感情地朗读“，这是指，要让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学会用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。学情分析：各学段学生能做到有感情地朗读课文的很少，一方面是不懂得有感情地朗读课文的方法，二是缺乏在语文实践中

2、的锻炼，老师应该重视对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、熟读、有感情地朗读，其次还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。教学重难点：了解“有感情朗读”的方法，并在阅读实践中运用。教学方法：情感陶冶法、情景教学法，练习法。教学准备：微课、ppt教学课时：两课时。第一课时教学环节：一、图片导入，引出课题师：（PPT出示两张学生朗读时声情并茂的图片）同学们，看到他们声情并茂、如入其境地朗读，我们是否也想向他们一样呢？引出课题：《如何有感情地朗读课文？》一、引出方法，明确学习目标师：要做到有感情，我们需要关注四个方面。出示PPT1、根据具体的语境、把握朗读时的语气、

3、语调和节奏2、关注学生的生活实际，唤起已有的生活经验3、丰富学生的情感经验、激起情感上的共鸣4、教师有效地范读今天我们这课时重点学习前两条方法。二、借助案列、掌握方法(一)学习“根据具体语境，把握语气、语调和节奏”出示相关的课例：1、他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”—《彩色的翅膀》师：这是一篇描写驻扎在祖国边疆战士的一篇文章，文中通过对战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛的语言描写，表现人物改变自然环境，勇敢同自然抗争，扎根边疆的信心和决心，因此语气要读得坚定，在句式上作者用双重否定来加强语气，所以我们可以在朗读时，要通过重读文中的否定词等节奏和

4、语调变化来凸显战新士们爱国的心。师：根据节奏划分，有感情地朗读。例：他笑嘻嘻地说：“我︱就不相信，这些小精灵︱会不爱我们祖国的︳海岛，会不愿︱在这里安居乐业。”—《彩色的翅膀》师：通过朗读，我们是否能从小高的语言中感受到他们对祖国的爱和扎根建设边疆的决心和信心呢!师：让我们再看一则课例课例：2、听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。—《燕子专列》师：这一段话是写瑞士人民，在听到广播后，为了拯救濒临死亡的燕子，而作出的救援行动，文中大量地使用了动词，那我们就要通过对这些动词地把握来体现人物的品质和作者呼吁关爱动物的主题。例:听到消

5、息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。—《燕子专列》同学们，结合具体语境地朗读，把握语气和语调，我们仿佛看见了瑞士人民仿佛置身于皑皑白雪中四处寻找燕子急切的身影。在朗读中，我们不仅要根据具体的语境，还要关注学生的生活实际，唤起学生已有的生活经验。(二)学习“关注学生生活实际，唤起学生情感共鸣”出示案列：1、“很久以前，山上只有一棵树，树上只有一个鸟窝，窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”—部编一年级语文下册《树和喜鹊》师：这是一篇关于鸟和树的童话故事，学生根据“只有”“一棵”“一个”和“一只”等数量词就理解了“孤单的意思，那怎

6、么能读出这种“孤单”呢？在对班里一些孩子做过调查之后，我发现很多托管儿童，他们缺乏“亲人”的陪伴，我就做了以下的引导：师：树和鸟因为没有同伴和亲人觉得自己很孤单，那你有没有一个人的经历呢？当自己一个人时，你是怎么想的？说说自己的感受，因为对孩子有了一定的了解，他们纷纷举起了小手，再说到自己一个认识，语调低沉、语速缓慢。然后鼓励学生带着这种情感读一读。师朗读，有了孩子们的情感经历为基础，朗读时情绪自然倾泻而出。例：“很久以前，山上只有一棵树，树上只有一个鸟窝，窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”—部编一年级语文下册《树和喜鹊》师：在语文朗读中，我们不仅要关注具体的语境，还要结合自己的生活

7、实际，唤起已有的生活经验。课例:2、我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。——三年级贾平凹《风筝》师：课例二选自贾平凹的额《风筝》放风筝对于学生来说并不陌生，在放风筝时发生的苦与乐对学生来说都是快乐的回忆，在引导学生朗读时，我先鼓励学生说说自己放风筝时的趣事，说说自己的心情，接着，在引导学生关注文中描写我们找风筝时心情的词语，学生在抒发了自己的生活经历