如何引导学生有感情地朗读课文.doc

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1、如何引导学生有感情地朗读课文语文新课程教材差不多每篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。这充分说明朗读在语文教学过程中非常重要。朗读对学生来说，是阅读课上最经常、最重要的训练，对教师来说，是一种非常重要的教学手段。而有的教师只有一味地强调学生要有感情地朗读课文，而又没有好好引导，结果学生读课文时不是唱读，就是数读、拖读。根据自己多年的实践，在这里着重谈谈如何引导学生有感情地朗读课文朗读课文。一、范读语文教材中入选的课文大多文质兼美，许多是名家名篇，要像品尝香茗那样细细地品味诵读，才能读出味儿来。即使已经教

2、过多次的课文，如再细读几遍，也往往会有新的收获。因此，每教一篇课文前，我总是自己反复诵读，直到自己满意为止。根据小学生模仿能力强的特点，在指导学生朗读时，我总是要用一种或几种读法范读课文。老师读得声情并茂，伴之以传神的面部表情和得体的手势，学生听得聚精会神，津津有味，有的甚至随着老师的读动起口动起手来，大有跃跃欲试之势。比如读狐狸对老虎说：“老天爷派我来管理你们百兽”一段话时，我把狐狸吹牛，撒谎蒙骗老虎的语气、神态表达得淋漓尽致，然后学生读时读得相当好，不仅语气、语调，就连老师的表情也简直仿到家了。由此可见，范读

3、对引导学生（特别是低年级学生）有感情地朗读课文的作用是多么重要，多么巨大。二、定好感情基调所谓有感情，就是要从整体上正确地把握课文的情感基调。“文章不是无情物。”有感情地朗读课文要做到入情入境，不能只为读而读，无动于衷，也不是篇篇都是一个调子，要因文而异，因情而异。语文教材中的课文，语言风格不同，情感色彩各异，有的欢快明朗，如《春》《说给祖国妈妈的悄悄话》；有的悲壮深沉，如《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》等；有的热情奔放，如《扫大街的父亲》《生命的感动》；有的冷峻恬淡，如《马陵之战》《落花生》等。教师首先要对课

4、文反复体味，吃透全篇的主旋律。情感基调把握不准，就不能使学生获得积极的审美感受，受到正确的思想教育。如《地震中的父与子》，情感基调是一个“爱”字，如果读得轻松平淡，怎么能感受到父子之间那种深沉而宽广的爱呢？再如《卖火柴的小女孩》，感情基调是一个“悲”字，如果读得轻松优雅，就不能激起学生对小女孩悲惨命运的深刻同情，对资本主义制度的强烈愤恨。因此，在指导朗读时要引导学生把握好课文的情感基调。三、掌握课文情感的发展变化文章情感的表达，就像一支乐曲，总是有起有伏，逐步发展，不断变化。因此，在指导学生朗读时，要深入思考，正

5、确把握课文各个段落、各个部分的不同情感，并考虑如何采用不同的读法，恰如其分地把情感表达出来。所以读课文时不能自始至终都是一种腔调，要搞清楚哪一段要读得慷慨激昂，哪一段哪些句子要读得软语轻声。只有这样才能准确地把情感表达出来。四、掌握技巧有感情地朗读要有一定的技巧，没有技巧就不能准确表达感情。所谓技巧，是指每句句子应如何读，应如何对学生进行指导。其内容包括声音的轻重高低，节奏的快慢缓急，语调的抑扬顿挫，语气的褒贬喜恶等等。停顿的时间长短要适中，哪里是重音，语气如何，注意标点符号。因此要在深刻理解课文思想内容的基础上

6、，认真指导学生读好每一个句子，特别是一些重点句段和突出表现人物性格特征的语言，更应具体地指导学生读好，力求把它所表达的思想感情表达出来。如当读到“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’……”时的“走”时，要读得铿锵有力，掷地有声。读到“他随即猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！”句子中的“猛”字，读重音，语气加深，充满仇恨，读“喊”以及后面的话时，语气加重，声音上扬，读出愤恨之情，这样才能体现五壮士的大无畏精神。这样，有计划有针对性地从低年级开始就进行引导，到了高年级学生就能从经常的训练中体会掌握

7、朗读的方法，所以，随便读哪篇文章，总是有板有眼，有滋有味。当然，素质教育也讲求让学生用喜欢的方式读课文，这当然有利于发展个性。但这并不意味着放任自流，教师应该有机地引导学生大声朗读，如何朗读。