语文（心得）之如何引导学生有感情地朗读课文.doc

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1、语文论文之如何引导学生有感情地朗读课文   在《语文课程标准》的三个学段目标中都出现了“有感情地朗读课文”：   ——第一学段有关阅读的第二个目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；   ——第二学段有关阅读的第一个目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；   ——第三学段有关阅读的第一个目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文   从上述可见，我们不难发现有感情地朗读课文在小学阶段是何等的重要。   那么教师应如何引导学生有感情地朗读课文呢？   《吕氏春秋·音初》中说得好：“凡音者产乎人心也，感于心则荡乎音，音成于

2、外而化乎内。”作为教师应充分地挖掘文本与学生的情感因素，通过多种方式打开学生情感的窗户，激起学生情感的火花，拨动学生心中的琴弦，让学生真切地感悟文本的情感内涵，不由自主地在朗读中流露出自己的感情。   一、在空白中激情   作者所写文章，都会给读者留下空白。在教学中有经验的教师善于引领学生填补空白，与作者思想沟通，产生情感共鸣。有位老师在教学《鸟的天堂》一课中有这么一个片段：   师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么？   生1：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。

3、”   生2：人类朋友，看到了吗？我们生活得多快乐呀！这里是我们的天堂。   生3：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，好让更多的人能来做客，谢谢！   师：呵，能听懂鸟语，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹——   生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！   看，填补空白激发了他们的情感，那是他们发自内心的赞叹，也是他们与作者的感情产生了共鸣。“空白”理论认为：文本给读者留下的“空白”，在阅读活动中等待读者去填充。读者必须依靠自己去挖掘文本潜在的意义，调动

4、自己的思维、生活与知识积累、情感等，创造性地去填充这“空白”。在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣。   二、在语境中激情   自古以来文人写文章时皆是有情而诉，有感而发，“夫缀文者情动而辞发。”每一篇文章，甚至每一句话每个词都倾注了作者无限的心血。作为教师惟有“披文以入情”“潜心会文”方能引领学生联系上下文，在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。如：《父亲和鸟》中有这样的句子“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动

5、？嗯，还有鸟味。’父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。”有位老师是这样引领的：   师：从这句话中你感受到了什么？   生：我觉得父亲很爱鸟，他说话的声音很轻，生怕惊动了鸟。   生：父亲发现鸟很高兴。   生：父亲很喜欢鸟，因为当时没有风，树叶轻轻动一下，他就知道里面有鸟，说明他很注意观察鸟。   生：父亲能闻到鸟味，我们都闻不到，我也觉得父亲很爱鸟。   师：是啊，就在这样一片幽静、朦胧的树林里，什么也看不见，什么也听不到，父亲却能发现鸟的存在。从这句话中我们感受到父亲是多么地爱鸟、了解鸟啊！谁能把这些感受读出来呢？   学生站起来读得

6、很轻，特别是读“嗯”时，还点了点头。   在这里教师能引导学生联系上下文，在具体语境中让学生体会到父亲是那么的爱鸟、了解鸟，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣，从而达到“感于心则荡乎音”。   三、在体验中激情   课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融化在一起，才是真正的知识，才是真正有意义的。汪潮教授说：“加强学生对朗读内容的情感体验，形成良好的心境，对有感情朗读是有帮助的：一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之，效果就不好。”在教学中教师经常引领学生把自己想象成文本中的人物，与自己的生活紧密联系在一起，产生了真切的

7、体验，唤起了真实的情感，与作者产生共鸣。如：虞大明老师在教学《共有名字》一课的３－５自然段时，有这样一个片段：   师：同学们，我们来把这几段表演一下好吗？我来当邮电员，你们当村民好吗？   生齐声说好。   师：谁来当这封信的主人？   （一位学生自告奋勇）   师：据老师在网上查找到的信息来看，在土耳其，阿布杜拉这个名字用得比较多。现在你们共有的名字就是阿布杜拉。你们正在田里干活。   （学生们觉得很有趣，个个兴致勃勃。）   师：乡亲们，来信了，请大家赶快到村庄里集合吧！   （生全停下手中的活，站了起来。）   师开始念信：亲

8、爱的阿布杜拉：你好！   生笑容满面齐声回答：好！   师：好久不见了，很想念你们全家人。   生高兴地回答：哦。   师：告诉你们一个好消息……   生双手挥动高呼：耶……   好动是孩子的天性，虞老师根据学生的特点，