浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文

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1、浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文提要：阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学屮的阅读教学紧密相连。关键词：小学生语文阅读教学根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有

2、感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与斥不可分教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样二、巧用示范，引导学生有感情的朗读。二、可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们

3、进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个7读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而口，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不丿W以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情

4、感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只冇在不断的实践屮，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。常见的方法有：一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单

5、元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。二、变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是釆用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。三、情境教学法它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创

6、设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：1.实体情境一即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于屮低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大口然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。2•模拟情境一教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录咅带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学牛冇身临其境之感。这样，能化静为动、化远为

7、近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。3.语感情境一指教师通过生动形象的语言描述，培养学生止确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的；“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。四、学导式教学法这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学一解疑一精讲一演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容，并从中受到思想教育。“自学”包扌舌课前预习和课内自学；“解

8、疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包插课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节Z间紧密联