培养学生有感情地朗读课文

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1、培养学生有感情地朗读课文斗门小学林水娟摘要：叶圣陶先生说，文字是一道桥梁。这边的桥端站着读者，那边的桥端站着作者，只有通过了这道桥梁,读者和作者才会会面。一旦会面，读者的心情和作者的心情相契合就是水到渠成的事了。这里说的“相契合”即是与作者思想感情产生共鸣之意，重在强调一个“情”字。要达到入情、必须靠读、如默读、朗读、自由读等、尤其是靠朗读来架起这道桥梁。关键词：目标、基调、方法、手段、兴趣。         朗读是一门艺术，朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力。古人云

2、：读书百遍，其义自见。可见朗读在教学中多么重要。朗读是语文教学中极其重要的一环。通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生理解能力和表达能力。那么，作为语文教师如何在教学中指导学生朗读呢？朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一

3、种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。一、要读得好，有感情地读

4、，首先要会读，读得正确，读得流利。课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生

5、把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。 二、丰富指导的方法和手段       教师若要有效指导朗读，教师必须做到一个明确，一个调动，且必须胸中有法，手段多样。明确怎样的课文适宜于怎样的方法来读。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生听力和模仿力。这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。下面介绍一些朗读指导的方法：1.范读。有些课文，感情浓烈，或激昂，或深沉，或语调语气变化大，应先由教师范读。在朗读教学中，教师的范读是至关重要的。它不但可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会

6、准确表达中心思想的语言表达方式。2.指名读。这种方法主要用于教师检查了解学生朗读的情况和进行个人展示朗读。3.齐读。这种方法一般用于指导学生朗读诗歌或较短的课文和较长的课文中描写精妙、语言优美的片断，气势宏大、语言激昂的语段也可以齐读。4.分角色读。这种读法适用于人物对话较多的课文。分角色朗读更应注重感情和表情，通过有声语言的表达，给听者以真切的感受。5.自由朗读。这种方法适用于学生自读体悟或分析感悟后的欣赏性的读。6、比较朗读。这种方法适用于学生读时不得要领，平平淡淡地读下来的课文。使用比较朗读，使学生感悟朗读的技巧，从而进入角色，把课文读好。7、引读。这种方法适用于

7、课文中描写精妙、语言优美的片断和指导学生背诵课文时用。三、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。    在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。四、创设情境，宣染气氛。    情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就