关于引领学校开展校本教研工作的思考.doc

《关于引领学校开展校本教研工作的思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

如何引领学校开展校本教研工作的思考随着新课程改革的全面推进，教学实践中各种各样的问题也随之出现，这些问题的解决，仅靠课程专家和教研部门的力量是远远不够的，需要激发学校与一线教师的积极参与。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化课程改革的方向和重点。校本教研是一种研究取向，是基于学校、为了学校、在学校中进行的研究，专业研究人员的参与是校本教研不可缺的因素，离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会在同一水平反复、浅层次徘徊，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。新课程改革推动着现代学校教研制度的重建，在这项教学研究制度重建的过程中，作为负责区域性教研工作的教研室的职能如何定位，作为专门的研究人员的教研员的工作如何创新，如何引领学校校本教研的发展、促进教师的专业成长，是我们面临的新课题，需要在实践中研究与探索。下面试结合工作实践谈新课程背景下如何引领学校开展校本教研，与同行们共同探讨。一、以新颖的教研方式引领校本教研的发展课程改革需要教研活动的支持，教学研究对创造性地实施新课程、促进教师专业发展非常关键，但现有的校本教研与区域教研的形态都要不断完善和创新，要以“促进教师的专业成长”为核心构建学校教研活动新的运作机制，更好地为教学改革服务，为提高教师的专业素养服务。教研机构要强化以学校为本的研究意识，创新教研方式，使有组织的区域性的教研活动植根于、服务于以校为本的教研工作，引领校本教研持续发展，提高校本教研的实效，促进教师的专业成长。1．对比式教研。对比式教研是通过课堂教学的对比来研究和阐释新课程理念、探寻合适的教学策略的教研活动方式，对比式教研操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。我们主要开展的对比教研的形式有“同教材教法对比”，即一次教研活动，由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师连续上几次课),研究教师在设计教法上的差异，引发教师思考。 每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力；“教材处理对比”，即新课标教材与原有教材之间的教学对比分析(可以利用原有的录像课)，提高教师对新教材的理解和把握能力。2．问题式教研。问题式教研主要是解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑。问题式教研以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，开展群体合作的教学研究。研究时主要围绕问题寻找相关理论资料、教学案例学习讨论，提出解决问题的策略，并选择合适的内容执教研究课，课堂上研究小组进行针对性的课堂观察，课后讨论问题解决情况，研究改进策略。问题式教研的基本程序是：提出问题(发现)——诊断界定——设计策略一课堂行动——反思提炼。3．沙龙式教研。沙龙式教研是一种有利于教师主动参与、自由发挥的教研形式，一般以一个课例或一个问题为载体，参与沙龙的成员自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发，开阔思路，引发思考，加深对问题的认识。教研沙龙的形式有理论学习沙龙、问题研究沙龙、课堂教学沙龙等，参与展开互相对话和深度会谈等。如我们在一次教研沙龙活动中以“如何突出探究为核心的理念”为主题，活动前已经确定主题，每位参与活动的教师事先就收集材料并就研究主题进行思考，活动开始后先看了一个课例，然后大家围绕主题就“如何进行探究、如何使探究有效、要不要进行全程探究、如何优化、探究是不是唯一的学习方式”等展开热烈的讨论，引发大家对这个问题的深层次思考。我们还在课堂教学研究中开展“交互式”评课，提高教学研究的针对性和研究实效。4．共享式教研。“共享教研”是学校之问或学科之间联合开展教研活动，优势互补，互相启发，资源共享，智慧共享，提升教研活动的实效。“共享教研”的一种形式是“校际联合”，即学校之间共同合作开展教研活动，学校联合可以是按地域分片，也可以是多所学校自由联动，“校际联合”是在立足于自己学校开展教研的基础上，挖掘不同学校的潜力，以差异为资源，优势互补，资源共享，谋求共同发展。目前，科学教师队伍极不稳定，结构不合理，兼职比较多， 教师数相对较少，有的学校甚至只有一位专职教师，校内教研难以开展或质量不高，师资力量弱的学校缺少骨干教师的引领，影响了教师的专业发展以及该学科的教学质量。我们按区域将学校分片组成“片区教研组”，确定教研能力强的教师为教研组长，定期开展教研活动，活动形式多样。每次教研活动充分准备，组内教师积极参与，教研员也给以一定的指导，取得了良好的效果。“共享教研”的另一种形式是“学科联合”，即不同学科之间的联合教研活动，促进教师之间的思想碰撞，促进学科之间的研究和交流，产生一种引领作用，形成一种可以借鉴的优势。如我们组织科学教师参加语文课堂教学研究，研究教学的人文性等，提高教师跨学科、多视角的综合研究能力。5．“下水”式教研。“下水”教研是指教研员自己带着一定的研究问题上教学研究课，并与教师一起开展教学研究。“下水”教研课为教研员和教师提供了对话的平台，有利于教研员更好地阐释新课程理念，有利于教师理解和把握具体的教学行为，也有利于密切教师与教研员的关系，有效实现专业引领，因此我们必须倡导并积极上“下水”课。“下水”式教研主要主题有“示范式”下水、“问题式”下水、“课题式”下水等。二、以“案例分析”为载体促进教师专业的成长教师的成长和发展的关键在于实践性知识的丰富和实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的、个性化的，隐含于教学实践过程之中，实践智慧的生成与发展是个复杂的过程，往往难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，是在教师个体的教学理念和教学实践的撞击中实现着动态的发展，“实践、反思、交流”是实践智慧生成的基本途径。校本教研最根本的目的应是促进教师自我的反思与研究，激活教师的实践智慧，使教师逐步形成在研究状态下工作和生活的习惯。可以说，学校的校本教研和教师的专业发展都需要合适的载体，而“案例分析”正是教师向实践、向经验学习的良好载体，有利于教师找到理论与实践的结合点，有利于学校开展群体性研究活动，有利于提高“听、评课”实效性与科学性，促进教师将理念转化为有效的教学行为。因为教师在教育教学过程中，那种鲜活的富有生命动感的经历，那种灵光一现的瞬间触发……诸如此类，如果做一个有心人，用笔写下来便是一个个孕育着理论生命的案例，可以促进理论内化、实践提升、智慧生成、专业成长。因此，我们在分析原有教研活动方式利弊的基础上，提出了以“案例分析”为载体推动校本教研的发展，促进教师的专业成长。 为了使案例分析能真正成为学校校本教研和教师实践智慧提升的载体，对校本教研进行方法上的引领，我们通过编印有关资料，开设专题培训班，深入学校为教师作讲座、现场指导等形式开展一系列的“案例分析”培训和指导工作。首先，引导教师学会课堂观察(听课)。我们通过对教师进行“课堂观察”的培训，改变了教师原来听课的随意性，教师听课能关注重点，能采用多样化的记录方式，提高了研究方法的科学性和针对性。教师们能用自己的感官和辅助工具对教师的提问技术、教师的课堂讲授、教师的课堂行为、学生课堂行为、学生的参与状态等教学现象进行观察研究，这样对教学情景的洞察可以获得一般观察无法达到的深度和广度，为后续分析案例提供翔实的原始材料。其次，指导教师解读案例并撰写教学案倒。在充分收集材料的基础上开展深入的分析研究是案例研究的关键。这里的分析研究是围绕案例材料作多角度全方位的解读，可对课堂教学行为作技术分析，可以围绕案例中体现的教学理念进行研讨，也可以围绕教学理论进行阐释。在此基础上引导教师撰写教学案例。另外，我们还对教研组如何组织好案例分析研究活动进行了指导，使课堂教学案例分析真正成为校本教研的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，提高教师分析反思能力。“案例分析”活动大力推动了校本教研的开展，促进了教师的专业发展，这里摘录一些教师和学校领导在案例研究活动中的感悟。——在日常的教学工作中人人都会产生点点滴滴的体会，或深刻、或肤浅，如果不经意放松，则稍纵即逝，如果稍稍留心，把它记录下来，哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会带来日后冷静的思考。点点滴滴、厚积薄发，从“教后感”到“案例分析”，是我研究的一次飞跃，撰写案例能促使每位教师重视理论学习，不断积累教育教学经验，促进专业成长。——案例分析是一面镜子，她能照出自己课堂的优劣，经常性地用这面镜子照照自己，会使自己变得“漂亮”起来；案例分析是一把尺子，她能够量出自己课堂的长短，经常地用这把尺子量量自己，会使自己不断“长高”；案例分析是一本厚厚的书，翻开这本厚厚的书，你可以看许多你在其他地方看不到的东西，案例分析是一座桥，只要我们坚持不懈地攀登这座桥，最终能够使我们到达成功的彼岸。 三、以多种形式的研讨平台为教师成长提供有效帮助为了给教师成长提供切实有效的帮助，我们营造求真、务实、严谨的教研氛围，建立了多个交流平台，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。主要有理论学习平台——一是充分利用教研室编写的《教师实用手册》、“三位一体”实施细则，要求老师们认真学习；二是组织教师学习课改及科学教学理论，如新教材与教学策略、新课程学科教学评价方案、新课程下的教学研究、如何与新课程同行，新课程新在哪里等。网络交流平台——我们利用科学教育网站,组织科学教师在教学评价、教育信息、学科教研等栏目，发帖子，为校本教研提供交流平台。教师素质展示平台——组织素质教育示范教师、学科带头人评选、优质课评选，人人讲好一节课活动等，另外还开展了教具学具的评选、说课竞赛、教学案例评析、教学论文评选等系列活动。教学研讨平台——定期开展主题鲜明的教学研讨活动，如探讨宇宙方面知识如何教，在教学中如何体现以“探究为核心”的理念，农村小学如何上好自然课等，以活动为载体，以互动交流为主要形式，为教师参与校本教研提供有效平台，为校本教研和教师发展提供有效帮助。总之，校本教研需要有效的引领，专业引领的实质是理论对实践的指导，专业引领要以教师的自我反思、教学行为的跟踪为基础。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三个核心要素，缺一不可。在新课程背景下，我们教研员只有正确的定位，与学校、教师重建一种新型的业务伙伴关系，以创新的教研方式服务新课程，才能促进教师的专业成长。周发庆