如何写教育叙事.doc

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1、如何写教育叙事［作者：刘良华陈晓华孙启民    转贴自：杂志广东教育    点击数：20910    更新时间：2007-4-7    文章录入：pengjianzhong］西方20世纪最有影响力的哲学思潮之一叫“现象学”，它的创始人是德国的胡塞尔。现象学强调让人直接去感受现象，从现象中直接把握本质。这种哲学思潮引入教育领域，便称为教育现象学。教育现象学主张把目光朝向教育生活，朝向教育实践，朝向教育现象，与此同时强调教育反思，通过反思，发现教育现象中的价值，获得对教育的最本真的认识。这是教育叙事研究的理论基础。基于这种理论思考，在20世

2、纪80年代，著名教育专家马克斯·范梅南等人，倡导教师开展教育：叙事研究。从写作的角度看，教育叙事写作有那些特征和要求呢?可以概括为“四个有”：1．有情节的叙事，要求生动地写出细节；2有角色的叙事，强调叙述者是故事中的一个角色；3。有背景的叙事，要求展示故事发生的背景或相关性；4．有反思的叙事，要求通过归纳(不是演绎)揭示故事的内涵和价值。具备了这“四个有”，也就是通常所说的“深度叙事”。大家都读过苏霍姆林斯基的著作。他的所有教育论著，都是用散文的语言来表述的，读他的著作，就是听他一边讲故事，一边抒发感情，一边阐述理念，简直是一种享受。中

3、国现代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的语言来谈深刻的教育道理，还用诗歌甚至儿歌来表达他对教育的理解。这些清新朴实、生动形象，洋溢着生命活力的教育专著，对人类教育发展的作用是巨大的，是那些没有新观点却有新术语，；没有新见解却有新概念，晦涩难懂的教育论文所不能比拟的。本期“教育深度叙事”专题从“教育深度叙事专论”、“教育深度叙事写作的误区”及“教育深度叙事实例”三个方面为读者提供教育深度叙事的写作思路。·教育深度叙事专论·教育深度叙事专论教育叙事的深度描写刘良华教育叙事可以理解为描述(主要是描写)教育故事，这种描述、描

4、写形态使教育叙事与教育论文拉开了距离。教育论文的基本形式是用论证方式讲道理，教育叙事的基本形式是用描写的方式讲故事。教育叙事是否成功，取决于讲故事的人是否保持了描写的深度。我们关注的问题是：究竟如何保持教育叙事的深度描写?一、将教育生活还原为教育冲突故事的要素很简单，比如时间、地方、人物、事件。按照这些要素，小说、电影甚至流言蜚语、道听途说或闲谈都充满了大量的故事。可是，为什么有些故事是可读的、动听的，而另外的故事不具有可读性，不怎么动听?这里面有一个基本秘密。这个秘密就是：好的故事总是显示或暗示了某种冲突。冲突越宏大、深刻、不可调和，

5、与这种冲突相关的故事就越可读、动听、迷人、感编者人。冲突越微小、越容易解决或缓解，与这种冲突相关的故事就越不值得阅读、不值得思考、不值得回味。这样看来，我们就可以对我们所提交的故事做基本的检阅和评审。我们没有必要期望每一个教师提交的教育叙事作品都是震撼人心的，但至少我们应该明了：为什么这个教育故事所讲述的故事是引人人胜的，而另外的故事却索然无味?引人人胜的教育故事并不意味着这个故事是奇形怪状的新闻，相反，引人人胜的故事很可能只是讲述一个教育日常事件。能够将日常教育事件制作成引人人胜的教育故事，这是教育叙事的基本精神，也是教育叙事的基本难

6、题。教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。可是，那么多中小学教师一直居住在教育日常生活中，为什么很多中小学教师无法讲述自己的教育故事呢?这里面的困难就在于：人们虽然居住在教育日常生活中，但他们并不见得真正“面向教育日常生活”。真实的“面向教育日常生活”是从教育日常生活中发现、识别某个或某些教育冲突(教育冲突”也可以理解为教育矛盾)。若某位中学或小学教师“面向”了教育日常生活，这就意味着这个人正在注视、关心某个教育冲突。相反，那些长久地居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的教育冲突熟视无

7、睹、视而不见。比如，某个教师虽然每天都生活在课堂、教室中，但这个人从来没有感受到任何教育事件、教育冲突的发生。如此，他也就讲不出任何教育故事。凡有教育冲突发生的地方，这个地方就隐含了相关的教育故事。但是，只要这个教育冲突被人关注、关心的时候，这个隐含的教育故事才被宣布、传播出来。凡是没有教育冲突的地方，这个地方就没有教育故事。好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。二、如何识别教育冲突教育日常生活不断在制造和涌现教育冲突，有些教育冲突是可见的，但大量的教育冲突是看不见的。这些教育冲突潜伏在教育日常生活中，它们保持沉默、

8、处于遮蔽状态。这些看不见的、沉默不语的教育冲突堆积在一起，构成了真实的教育日常生活。做教师的人，实际上一直被大量的保持沉默的教育冲突所包围、围困和困绕。只有那些对教育冲突比较敏感的人，才会关注、注视、识别并