如何写教育叙事

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1、教育叙事研究——培训与改进的抓手鞠玉翠Juyuc@163.com华东师范大学教育学系什么是/为什么做教育叙事研究如何做教育叙事研究教育叙事研究——精致的经验、鲜活的理论所谓叙事研究就是抓住人类经验的情境性、时间性、主观性等故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果，旨在揭示人类经验的复杂性和丰富意义的一种研究方式。用于多学科教育叙事：教育的内容，教育的旨趣，教育的道理经验是人的经历，所感、所见、所闻、所思；教育即经验的改造，叙述经验的过程就是认识和改造经验的过程，也就是成长的过程种树郭橐驼传有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性

2、，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之，故不我若也。吾又何能为哉！”问者曰：“嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。”传其事以为官戒。6年后我将收获怎样一个孩子开学一月摧垮家长坚持6年的教育观：一进校门的下马威我用了6年

3、力图把女儿培养成“她自己”，告诉她每个人都是“独一无二”的，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，让她慢慢明白“你有你的好，我有我的好”。但是，刚刚过去的这一个月，我的这个理念受到了根本性的挑战。几十年前，自己也曾经是一名小学生，知道学校里最大的规矩就是整齐划一，几十年过去了，我们这个社会到处都在张扬个性，依此推断，现在的孩子即使不能张扬，至少也不至于被压抑。没想到仅准备学具一项，就给了我们一个下马威。开学第一次家长会结束后，老师给了一份极为详尽的PPT，对买什么样的本、笔、文具袋、文件袋、舞蹈鞋（白色、宽带）等都作出了详细的规定，对每一本书、每一个本包什么样的皮，包多厚的皮

4、，名字写在哪里，用什么方式写也都规定得一清二楚。那个周末我们奔波在家附近的几个大超市和批发市场里，采购着老师开列的各项用品，一项项地落实。“三分教七分等”的教育观一开学就碰了壁我用6年学会了等待，明白了孩子的成长是“三分教七分等”，但是这一个月，我不得不加快自己的脚步。因为明白学龄前的孩子应该以游戏为主，所以，一直坚持没让孩子上能学更多知识的学前班，孩子的小手主要用来使用剪刀等各种工具，她手中的笔也更多是用来画画的，很少写字。……与现代教育观尖锐对立的教育方法在我女儿入学后都在硬生生地发生着。再过6年，这所名牌小学能还给我一个充满创造性的孩子吗这些年社会舆论不是一直

5、在讨论如何培养孩子的创造性吗？可是你去小学里听听课就能发现：下课会有人喊，都去喝水上厕所了，大家听令而出；上课都把小手交叉放在课桌上；回答问题都把手举得一样高；打开书包所有孩子的书皮都一模一样；所有的铅笔都是2H的，连笔尖都要一样的粗细；连书皮上的名字都要一种式样写在同一方位……如此的整齐划一，6年后，我的女儿怎么可能不像流水线上的产品？！我一直坚信一位教育家的名言：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育的目的不是把我们头脑里的东西强势地倒给孩子，而是唤醒他的灵魂，激发他体内巨大的创造力。我已经用6年尽力把我身边这个孩子当成一

6、个比我小一号的人，了解她的内心，同时也让她体会我的内心。现在我怀着满腔热情把这样一个小小的孩子送到了学校，我期望学校能比我做得更好，让这么一个小小的孩子沿着她特有的生命轨迹长大、长高。再过一个6年，我会收获一个怎么样的孩子？现在，我有些恐惧了。来源：中国青年报林爻文本是由书写固定下来的生命表达式。梅洛·庞蒂说，真实描述世界而非概括世界的语言才是反映世界的语言，思索世界的语言。范梅南认为，“经验往往比我们所能描述的更直接，更高深莫测，更复杂，更模棱两可。”我们期望看到令人感兴趣的经验、文学和哲学分析的混合，为着对教育现象的理解。诺丁斯65通过合作转换人们生活于其中的叙

7、事，叙事探究努力为社会变革奠定基础。叙事探究者相信，离开了这种植根于人们日常生活经验的基础，社会变革的努力注定是无效的或是迫于外在权威的肤浅的应付（克兰迪宁，手册，p.50）——案例与之相似；将理性推理与情境、情感等因素结合起来叙事探究——换一种说话的方式（吕）冰冷-温润；抽象-实在……面向事情本身——深描（全面搜集资料）关注复杂——情境性、时间性、偶然性，具体的生活着的人，不是平均状态的人，动态生成强调意义理解——促进反思和自主意识，不是告诉现成结论，而是强调个人的理解。促进相关人员（研究者、被研究者、读者）的反思贴近现场、贴近情境、贴近被研究者、贴近事物的真