【语文教学中“人文素质”的培养】人文素质包括四个方面.docx

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1、【语文教学中“人文素质”的培养】人文素质包括四个方面现代社会要求公民必须具备良好的科技素养与人文素养，而《语文课程标准》中也提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。正因为如此，语文无庸置疑地承担起人文素养培养的重任。中学生正处在人生观的形成时期，这个时候所受到的人文教育会影响其一生。要想提高全民的情感素质，就必须重视人文教育。语文教材中有着丰富的人文资源，有浪漫的爱情故事，有动人的传说，有精妙的哲理，有振奋人心的壮举，有气壮山河的壮美诗篇，这些提供了在课堂上实

2、施人文教育的可能。如何利用这些资源，提升学生的人文素养，是值得每个语文教师深思的。在语文教学中要积极创建良好的人文环境，要求教师与学生共同成为课堂教学的主体。教师要关爱生命，以学生的发展为本，把学习的主动权归还给学生，真正让每一位学生都有发展的自由，让每一位学生的潜能都得到充分的发展，让每一位学生在人格上得到最大的尊重，让每一位学生都能在课堂里快乐地学习。《语文课程标准》在教学建议中指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出培育人文素质的基本途径――“贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法――“熏陶感染，潜移

3、默化”。这就是说，语文学科中学生人文素质的培育，是在语文教学过程之中，是在指导学生理解语言和运用语言的过程之中，不应是在语文教学过程之外“附加”一个培育人文素质的环节。所以人文教育的“主战场”就是课堂。给学生一个“情感的课堂”准确把握内容，以情融情那就要与文本进行充分对话，使学生有所感受，使学生有所体验，使学生动情。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是把握教学内容，进行教学设想的前提，因而准确把握教学内容才能在教学中以情融情。巧设问题情境，用读悟情让学生充分发挥想象力，有自己独特的体验，以点带面。让

4、学生以真实的心动引发情动，进而触动心灵，产生信念，形成内驱力，达到入情、移情、陶情的境界。精批作文评语，借情激情中学生的作文往往是“文如其人”，是他们的思想与审美最自然的流露。因此，作为学生作文的主要读者――教师，一句由衷的赞许，一个务实的建议，一句期望的话语等，都会彰显对学生个体行为的人文关怀。所以教师千万不要忽视对学生进行人文教育的绝妙机会――精批作文评语，借情激情。利用课程资源，以情煽情如笔者在教《最后一课》时，先调动学生们的爱国热情，然后带领学生到集市去纠正广告牌幅上的错别字。既增强学生的用字规范意识，又加强学

5、生热爱祖国语言文字的感情，从而让学生更深刻领悟到小弗朗士十分珍惜最后一节法语课的强烈感情。给学生一个“对话的课堂”文本对话走进文本，挖掘丰富厚重的人文内涵。如陶渊明“心远地自偏”的情怀，闪耀着诗人充满睿智的光芒；孔子“从善如流”“见贤思齐”的人格修养，表达作者高尚的价值观念。只有让学生在阅读文本的过程中体验作品的人文性，才能增强学生对生活中是非、美丑、善恶的批判能力。师生对话在课堂上，教师应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！通过师生的平等对话，提升阅读教学的

6、质量。生生对话课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。给学生一个“开放的课堂”让学生去“展示自己”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”教师要让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。也许，结果并没有预期的那样完美，但是在这个过程中学生发挥了各自的才能，并且回到课堂，他们也期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富知识的储备量。让学生做演员，再现生活

7、教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。让学生做主人，体验生活教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。此外，还可以引领学生去读书，搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。也可以在生活中学语文，让语文走进生活，使学生感受到语文离他们很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习，抓住生活的点点滴滴，在生活中学习语文。（：河北省内邱县内邱镇中学）内容仅供

8、参考