第五章--行为主义学习理论.ppt

《第五章--行为主义学习理论.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第四章行为主义学习理论第一节学习的概述一、什么是学习学习有广义学习和狭义学习（一）广义学习包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变化。鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。理解广义学习概念需要把握下面三个方面：第一，学习是人与动物共有的普遍现象。

2、第二，学习是有机体后天习得经验的过程。第三，学习表现为个体心理、行为比较持久和稳定的变化。（二）狭义的学习即人类学习，人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。人的学习有以下特点：第一，从内容上看，人类学习比动物学习广阔得多。第二，从方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学习是通过社会传递，以语言为中介实现的。第三，从性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。（三）学生的学习学生的学习是人类学习的一种形式

3、，与人类学习有共同之处，又有其特点：第一，以掌握间接经验为主。第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。第三，学习中主动性与被动性并存。第四，是指向未来的学习。二、学习的类型（一）加涅的学习分类1、加涅的学习水平分类加涅（R.Gagne,1916-）认为，人类的学习是复杂多样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础。1965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。（1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。（2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性

4、条件反射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。（3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。（4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成一系列的连续性的词语联结。（5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不同刺激作出不同的识别反应。（6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。（7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间的关系，规则学习就是要了解这种关系。（8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。

5、并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。2、加涅学习结果的分类（1）言语信息：指能用言语表述的知识（2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力（3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向（二）奥苏贝尔的分类奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918--

6、)根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。（三）我国的分类1、潘菽的分类根据学习的内容和结果将学习分为四类：（1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。（2）技能和熟练学习。（3）心智的、以思维为主的能力学习。（4）道德品质和行为习惯学习。2、冯忠良分类依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：（1）知识学习。包括知

7、识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。（2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。（3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。第二节桑代克的试误说桑代克（L.E.Thorndike），美国哥伦比亚大学教授，现代教育心理学的奠基人，提出了尝试—错误学说trail-error一、关于学习实质的观点桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。他说：“

8、学习即联结，心即人的联结系统”，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或推理的过程。“猫并没有仔细观察情境，也没有细致地思考