农村初中数学课堂教学有效性策略.doc

《农村初中数学课堂教学有效性策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、农村初中数学课堂教学有效性策略【摘要】农村地区的教育教学活动开展容易受到环境、资源以及一些现实条件的限制，这给其教育工作的开展带来了一定的阻碍。为了保持农村地区教育教学开展的有效性，就应当从具体的教育教学环节入手，通过解决其实际教学中存在的问题，提高教学工作开展的有效性。本文以初中阶段的数学课程为例，探讨如何提高农村地区教育教学工作的有效性。【关键词】农村地区;初中数学;教学有效性;途径探索初中阶段的数学课程教学，在难度和丰富性上都有所提升，尤其是对于农村地区的孩子来讲，数学课程本身的难度就会更加

2、显著的体现出来。但为了保证农村地区的教育教学质量，需要教师和学校采取有效的措施促进课堂教学的有效性得到提升。一、初中数学教学有效性提升的重要意义（一）基于锻炼学生数学思维能力的要求。数学学科在整个教育课程体系中属于核心的学科内容之一，对于数学学科的学习，一方面能够锻炼学生的逻辑思维能力，另一方面，对于学生的空间和抽象思维也能起到锻炼和启发的作用。因此，数学课程的学习是具有非常关键的意义的[1]。只有在课堂教学过程中重视教学设计、促进教学流程实施的科学化，才能提高教学有效性，最终实现学生数学学习能力

3、的提升。而从学生的角度来讲，数学学习能力的提升对于其未来的思维发展和完善都具有非常重要的作用。（二）基于培养学生实践应用能力的要求。数学学科的学习意义，本质上还是在于解决人们日常生活中的实际问题。因此，课堂教学过程中，有效性提升了，则意味着学生在数学学科学习中的全面性得到了保证。这里所指的全面就是从理论知识到实践应用能力两个方面的同步提升。而从教育教学的侧重点的角度来说，实践教学对于学生来讲具有更重要的学习和提升意义。二、现阶段农村地区数学课程教学的问题分析4学海无涯（一）农村地区数学教学思路过于

4、传统。这种现象的产生，与农村地区的信息传播闭塞与整体的地理位置和环境封闭有直接的关系，虽然现阶段城镇一体化建设在逐步推进并取得了一定的成绩，但农村地区的教育文化资源的进步和匹配是需要经历一定的时间的。因此，农村地区从整体上来说，人们的教学观念和思想都比较落后，反映在具体的教学方法上，主要体现在教师通常都是依照传统的教育教学模式开展课堂教学，即以教师为主导，学生处在相对被动状态下的教育教学模式，这种教学模式是制约课堂教学效率和效果的一个关键原因。（二）农村地区所应用的教学方法落后。农村地区开展课堂教

5、学的方法是单一的讲解和传授的方法，对于辅助教学资源和工具的借助频率低，也并不掌握一些先进的辅助教学工具和教学模式，这一方面与农村地区的资金和资源的有限性有直接的关系。另一方面，先进的教学方法，需要教师和学生同步学习一些新的设备和辅助工具的应用，这对于农村地区的教师和学生来说，可能需要一个相对较长的过程和时间，这种教学要求和实际能力上的差异，必然会影响到先进教学方法的掌握和落实，从而阻碍农村地区数学课堂教学效果的提升。（三）教师队伍不具备良好的引导教学能力。农村地区的教师由于其生存环境和文化背景的因

6、素，使得其本身在教育教学水平上就呈现出较低的水平，上文所提到的教学方法和教学思路的落后的问题，实际上都与教师自身的综合素质水平未达到一定的高度有直接的关系，一方面，教师对于先进的教学思维模式从主观上的接受程度就不够高。另外，即使引进了新的教学设备和辅助工具，教师也需要通过学习逐步掌握其应用方法。最后，教师自身缺乏与外部环境的交流，从而无法获得更加丰富有效的数学教学经验，使其无法进一步完成引导学生拓展数学学习思路，提高数学学习质量的任务。三、提高农村地区数学课程教学有效性的方法（一）提高教学引导以及

7、观察实践的科学性。由于农村地区教学环境条件及资金资源的限制，初中阶段的数学教学在这一地区实施时，教学活动的开展形式单一，开展的力度也不够大，但数学课程学习的实际意义是解决生活中的实际问题。所以，课堂教学中，除了数学理论知识的讲解和学习，结合相应的教学实践活动促进学生实践能力的提升也是非常重要的。教师在开展相关的实践教学活动时，应当注重课程选择的适宜性和相应实践活动开展的科学性，这样才能确保活4学海无涯动开展的具体效果。例如，在人教版初中数学课程《几何图形的初步》章节的学习中，为了消除学生在对几何图

8、形进行理解时的困难感，提高课堂教学的有效性，教师可以从生活实际入手，鼓励学生积极观察生活中的几何图形实例，并将部分实物作为教学工具带入课堂，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面，也便于学生从生活中的实物观察出发，更好地认识和理解几何图形。（二）引入先进的教学方法提高教学有效性。农村地区的课程教学，更应当克服现实环境与条件的约束，通过丰富课堂教学方法的途径提高教学的有效性。例如，教师可以引入问题串的教学方式或者通过组建学习小组开展讨论学习的方式，改变传统的数学课堂模式。一方面引发学生自