初中数学课堂教学有效性策略研究

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1、《初中数学课堂教学冇效性策略研究》开题报告一、课题研究的背景1＞《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：应重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生Z间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。基于此，在初屮数学课堂教学屮应倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，注重学住的全面发展，重视学牛的个性发展，因此加强课堂教学的有效性研究势必成为每一位教师共同面临的课题。2、根据课程改革的耍求及课程标准的理念而编制的各

2、类版本的教材如雨后春笋，然而新教材留给老师的空间很大，不少老师对教学要求的定位、对教学内容的深广度的把握以及在课堂屮有效地落实好三维教学目标还存在着许多困惑，知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价，而对过程与方法、情感态度与价值观冃标如何在教学中渗透、在课堂中实现很是茫然，这些严璽影响了课堂教学有效度的达成。3、课堂教学中的低效少无效悄形仍广泛存在。在课堂教学中，教师讲的多，包办的多；“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）「'表面上像探究，实际上是讲解”，因为探究中过多帮、扶，使学牛缺乏应有的自

3、主性，人部分学生仍处于被动接受的地位，思考力水平明显下降；不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原冇教学理念和教学要求的层面上。理念与实践Z间的差距,提醒我们,开展教冇科学研究，不能单靠有热情，更需要有理性。我们需要理性的思考影响课堂教学有效性的因素，我们需要理性的探求课堂教学有效性的策略。二、课题的界定1、“究竟什么是有效的数学教学?”数学教学有效性就是在数学课堂教学活动屮，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学忖标，满足了学生对数学知识的掌握和数学索养的提升。东北师范大学教育科学学

4、院陈旭远教授在《新课程打教学有效性的思考》中指出教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察來衡量有效率：教学效率二教学产出（效果）/教学投入或教学效率二有效教学时间/实际教学时间X100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。2、课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，备好教材、备好学生，从而创设有效的教学情境，釆取“探究、合作、交流”的教学形式，设计冇效的随堂练习，关注学生非智力

5、因素对学习效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。本课题将着眼于寻求在各教学坏节屮提升教学有效性的策略。三、课题研究的理论支掠1、新课程理念新课程理念要求把学纶的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已冇的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式來实现，教师是教学活动的组织者、引导者和合，学生在教学活动屮真正成为数学学习的主人，而数为课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。2、建构主义理论建构主义理论认为学习数学是

6、主体对数学知识的认识过程，学牛.的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下依赖于已冇的认知结构而进行的主动建构学习的过程。3、行动学习理论行动学习理论认为人在实际行动中，会产生实际的体验，通过対这些体验进行系统的反思，可以形成抽象的概念和原理，形成高于具体体验的理论上的认识。行动学习法是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法，它不仅关注问题的解决，也关注小纟fl成员的学习发展以及鉴个组织的进步。4、主体教育理论主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展屮的白主性

7、、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。5、多元智能理论八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士提出多元智能理论，二十多年來该理论己经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德•加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、白我认知智能、白然认知智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的智能，最大限度地挖掘人的潜能。四、完成课题研究的可行性分析1•顺应时代的召唤随着新一伦基

8、础教育改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教冇和创新教冇思想的逐渐认同和认识的不断提高,广大初小学生家长对初屮教育的要求也在逐渐地产生变化，比如从单纯关注学生的考试分数和升学到重点•关注学生在学校里的生活质量和学生的全面素质发展。因此建立和建设新的课堂教学方式，提高课堂教