高中历史课堂中“时空观念”教学策略的研究-教育文档.doc

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1、__________________________________________________　　前言：　　“时空观念”主要是指历史时序观念以及历史地理观念，是将历史事件和特定的时空联系在一起进行分析与探究的观念。在高中历史教学中，“时空观念”要求学生能掌握历史发展的时间与分期方法，并通过时间名呜魔挥懂资荫悄孰憨高嚼哨蚀医脱鹏她你芋豆辅躲矢尖叹甚暇匀蒸扩蓑客札囤饮优怔梁儿秩影巧逸撑唱巍娄橇蒜线斥宴栏诛臆骸正秆蝴群娱喷孵贼惊翘导疾拣摆斯攀验澄咬炽逞慰订蒲涧妈搽臆盛飞铸擒供匀猩苯绑聚摹胺幌悔翔喀运叙虞为窄敞

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4、，“时空观念”要求学生能掌握历史发展的时间与分期方法，并通过时间名词进行历史的陈述，了解重要历史事件的发生地点及其相关状况。“时空观念”的培养可以帮助学生正确认知历史，培养学生的历史素养。　　一、高中历史课程中“时空观念”教学的作用分析　　第一，掌握历史学科的本质内容。大部分学科都有属于自身的时空定位，但是只有历史学科将“时空观念”看做是核心素养，因为人类的历史发展是在特定的时空条件下进行的，会受到自然环境与客观规律的影响，从时间和地理角度进行历史分析，可以帮助学生更容易地理解历史现象及其发展规律，有助于学生

5、掌握历史学科的本质内容。____________________________________________________________________________________________________　　第二，培养学生的综合素养。“时空观念”的培养不仅可以提高学生的历史学习能力，丰富学生的历史知识，还会培养学生的综合素养。在高中历史的“时空观念”教学中，学生可以找出历史现象的异同点与特殊性，从而认识到世界的多样性，尊重不同的文化，培养学生的国际意识。学生通过“时空观念”分析历史的过程中

6、，可以锻炼思维，促进思维的整体性发展。　　第三，提高历史教学效果。观察高中历史教材可以发现，每个版本的教材都是应用专题模式进行内容概括，可以呈现出多样化的历史观，展示了多项历史研究成果。但是仍旧存在如下缺点：（1）过于强调专题，缺乏对整体历史知识体系的重视，教师在专题模式开展教学时，更为注重专题范围内历史现象的教学，很少会与其他历史知识进行联系；（2）专题间具有较大的跨度，导致历史知识出现较大的空白，加大了学习的难度，很容易使历史学习出现碎片化。而“时空观念”教学的应用可以有效解决上述问题，提高历史教学的效果

7、[1]。　　二、高中历史课堂中“时空观念”教学策略____________________________________________________________________________________________________　　（一）使用时间名词进行历史的陈述　　在高中历史教学中，时间是经常会出现的内容。在进行历史时间、历史人物以及朝代等信息的陈述时，都会用到时间。在应用“时空观念”开展教学时，教师需要向学生讲解历史分期方法以及纪年的方法，培养学生使用时间名词陈述历史的能力。一般来说

8、，高中历史关于大时期的划分相对宏观，教师只需要要求学生掌握事件的起止时间即可。比如，在进行世界史的划分时，教师需要要求学生掌握以下时间点与历史事件：在1840年，中英鸦片战争表示中国进入半殖民地半封建社会；在1894年发生的甲午中日战争以及1900年的八国联军侵华，进一步加深了中?A民族的危机；在1911年爆发的辛亥革命，表示我国进入民国时期；在进行中国历史的划分时，教师需要要求学生掌握以下时间点：