谈数学教学“细节”.doc

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1、谈数学教学“细节”黄圃镇培红小学黎瑞华【摘要】魔鬼就在细节之中，天堂也在细节之中。可见，细节是不可忽视的，特别数学，它有严密的逻辑性，在教学过程中一环扣一环，如果每一个过度之间不顺其自然，那这一节课很勉强，学生肯定一知半解，没有把知识联系上。关键词：细节、巧、彩、润、美。惠普公司的创始人戴维.帕卡德说过：“小事成就大事，细节成就完善”。可见从‘细节’入手去教学也不例外。一、细节之巧——首尾呼应创设情境，导入新课。师：蚂蚁王国里的小蚂蚁生活得很开心，天天在小桥边玩耍，乐也融融。有一天忽然刮起大风，把小桥

2、的一根栏杆给刮断了，小蚂蚁们非常伤心。同学们，你们见到小蚂蚁们这么伤心，你们能帮帮它们吗？“能”。师：怎样帮呀！生：首先量一量被风吹断的栏杆有多长，然后找来木头，锯成同样长补上去。师：你们真有爱心，还学会动脑筋。那你们会量了吗？生1：不会。生2：会。师：你用什么量呢？5生2：用尺子。师：你真聪明，怎样量？你来试试看。学生摇摇头。没关系，你已经很厉害了，想到了尺子。好，这节课我们就来学习与尺子有关的知识——认识厘米。（板书课题）……当学习内容差不多完成时，老师点拨说：“这节课我们学习了厘米，现在可以帮助

3、小蚂蚁补栏杆了吗？同学们争先恐后地举起手来。纷纷说出方法，老师再次引导，你们台面上有一根小棒，这根小棒是之前用剩的，量一量有多长，看谁又快又准？老师在细微处激发学生的学习兴趣，既激发学生乐于助人的爱心，又激发学生解决问题的欲望，这可谓：一箭双雕，一石二鸟。二、细节之彩——精心引导在教学中，创设情境让学生经历观察物体全过程，学生根据自己的体验感悟出尺子上的学问：从认识到掌握。在学生充分建立了表象后，发展学生初步的空间观念。师：我们经常都要用到尺子，你们仔细观察过吗？尺子上都有些什么？请同桌互相说一说。师

4、：刚才你们从尺子上看到这么多，你们想知道什么吗？根据学生的回答，进行介绍：①象这样有长有短的线段，在尺子上叫刻度线。②“0”在这里我们也可以称它为“0刻度”。③“cm”和我们中文“厘米”5的意思是一样的，厘米是一种常用的长度单位。建立“1厘米”概念。师：那么1厘米有多长？尺子上从0刻度到1，这一段的长度就是1厘米。（课件演示）师：在尺子上除了这一段的长度是1厘米以外，找找看尺子上还有哪段的长度也是1厘米的呢？从这里，你发现了什么？师：在我们的手上也能找出1厘米。那你们先帮老师找一找。师：现在你能学着老

5、师的样子自己找一找吗？师：让学生通过找大约1厘米的手指头记住大约1厘米的长度。（通过闭眼想象。）由此看来，教学细节是可以一步一步设计好的，精心照料打造教学细节，依赖于我们对教材与学生的双重把握与理解。教师在备课时关注学生的生活经验、知识结构，从学生的角度思考我们的教材，模拟我们的课堂，充分设计好学生在学习中可能会出现的问题，在精心设计中成就课堂的精彩。三、细节之润——捕捉创新教学是动态生成的，在对教学充分设计的基础上，教师要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，以实现有效生成

6、，展现细节的润饰。教学完1厘米后，再来认识几厘米。师：那么2厘米有多长，你能在尺上比划一下吗？数一数，2厘米当中有几个1厘米？你还能从尺子中找出2厘米吗？5学生自信地地说：“能”。很快地说出2厘米是2个1厘米，从刻度0到刻度2就是2厘米。师：现在老师要你们找出3厘米，看谁找的快？找到的同学告诉你的同桌是从几到几。生：3厘米是从刻度0到刻度3。同学们都很棒，很容易就学会了。还有意见吗？生：我是从刻度1到刻度4找到3厘米的，也可以从刻度2到刻度5找到3厘米，反正两个刻度之间相差3个间隔就是3厘米。师：这样

7、行吗？谁同意。同学们讨论讨论。同学很好奇，开始讨论了。原来这样也可以。在教学中，当大多数学生循序渐进地按一般思维去学习时，有学生做了积极的尝试，显然，这是学生创造性思考的成果，理所当然应该得到展示的机会。正是由于关注了这位学生的方法，又让学生有机会关注几厘米的认识。其实，这就发展了学生的思维创造力，使学生有更多的方法解决问题，正所谓“条条大路通罗马”，学生的点子就多了，思维也活跃了。三、细节之美——处理得当教学是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。在教学

8、过程中细节的处理直接决定练习的实际效果。5师：呀，小朋友们真棒从尺子上找3厘米，而且找得又快又准。老师看了真高兴呀！你们一下了就认识了长度单位厘米，不能很快地从尺子上找出几厘米。那好，我来考考你们呢，瞧，这是刚才吹断的栏杆，你们能一眼就看出这个栏杆有多长吗？（5厘米）师；你是怎么看出来的？你们能不能发现用尺子量物体时应该怎么量呢？为什么它不从最左端开始呢？小朋友们你们现在会量了吗？还有没有什么特别需要提醒大家注意的地方？学生得到下面的结论：①尺子要平放。