三谈课堂教学细节设计.doc

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1、三谈课堂教学细节设计河北省唐山市丰南区教研室李万岭（此文据黑沿子、大新庄教学现场会讲话整理）“树立‘细节设计决定课堂教学成败’的观点，加强细节设计的研模、推模工作，向课堂四十分钟要效率”是小学教研室于2006年9月提出的提高课堂实效的一项新举措（现被省立项）。近两年来，为促使教学细节设计的研究不断向纵深发展，取得相应效果，我们从提高教师业务素质入手，从理论和实践两个层面对全体教师进行业务辅导，已有明显效果，但也发现了一些必须纠正和解决的问题，比如还有教师对什么是细节设计存在模糊认识，不知道教学细节设计应该怎样把握。为了进一步提高教学细节设计的实效性，从解决问题的角度出发，谈如下几点意见：一、细

2、节设计的提出1、细节设计提出的背景我们提出“加强教学细节设计，提高课堂实效的研究”与新课程改革的思想是完全一致的，最终目的是为了更好的落实新课程理念。同时又是富有针对性的，课改初始，我们提出了一个核心，三项创新性工作。一个核心指课堂教学，要提高课堂教学的效率，就要有一定的方法、措施。细节设计就是通过具体的步骤、过程、方法，来解决课堂教学中的实际问题。同时，我们还应该认识到，细节反映的是一个完整的过程，学生在这个过程中，在获得知识的同时，发展思维，提高综合素质。回顾课改初期课堂教学现状，存在着浮躁和形式化现象，为体现学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。课堂上到处都是“你们自学吧！你们读书吧！”

3、而怎么自学，怎么读书，教师不加任何指导。学生交流讨论，回答问题，不论对错，不论语言表达完整不完整，教师只是一味地肯定。一节课下来，学生的思维能力得不到拓展，语言表达能力得不到提升，更谈不上综合素质的提高了。面对这种粗放的课堂教学局面，我们提出了“教学细节设计的研究”。旨在通过细节设计引领教师提高课堂教学实效，我们强调富有实效的教学细节设计应该具备三个特征，这三个特征是：教学细节的过程性、完整性；教学细节的主导性、互动性；教学细节的层次性、深刻性。教师在研究和实践三个特征的过程中，使课堂教学呈现出一个个具有层次性、互动性、生动性的精彩细节，在这样的细节中体现教材的知识点、能力点、情感点的训练，卓

4、有成效的发挥教师的主导作用。2、什么是教学细节有的教师对什么是教学细节还缺少清晰的认识。教学细节设计不是新生事物，是在传统理念下提出的。教学的大事就是课堂，课堂在教学活动中是最小的单位，然而人才是在一节一节地课堂中培养出来的，四十分钟分为若干环节，教师的主导作用在环节中是不容忽略的。我们可以通过以下的比方来说明这个问题。每一个家长都希望自己的孩子好好学习。如果我们只是对他说：“你一定要好好学习！好好写作业”，但是告诉孩子怎样好好学习了吗？没有。没有具体的方法指导，没有创设出具体的情境。再比如我们指导学生用“坚持”造句，分析“坚持”是什么意思，造三五个句子完了。教学现场就是学生们你说、我说、他也

5、说，这一环节有教师的指导吗？学生真的会造句吗？为什么出现很多类同句？若教师进行指导：什么时候需要坚持？设置引导一些情景，如跑步体力不支时、第四节课饥饿时、上学寒冷时，举坚持的外延多设计几种情境，学生造出的句子才能生活化、形象化，多种多样。科学的指导至少应该具备以下几个过程：1、引导学生理解“坚持”的含义。2、引导学生进入几种情境，从“坚持”的内涵与外延上加深理解，准确运用。比如：师：我们已经知道了“坚持”的含义，能不能用上“坚持”说一句话？学生说：“体育课上，同学们不怕疲劳，坚持锻炼。”老师还应该进一步启发学生，拓展思维，这个词语还可以用在什么时候？生：“上午第四节课，我们已经饿了，可同学们还

6、坚持听讲。”此时教师还可以引导学生知道坚持不仅可以用在身体疲劳时，还可以用在逆境中，比如：詹天佑克服重重困难，坚持修筑京张铁路。细节就是教学步骤、教学过程、教学方法，细节必须解决一定的问题，带着问题入手，细节反映的就是一个过程。细节设计不仅体现在教学中，我们的日常工作照样应该注意细节。比如，小学教研室围绕教师的专业引领，安排了以下几个层次的工作：1、组织骨干教师编写各年级各学科教材辅助资料。2、利用视频进行业务辅导讲座。3、提供各学科视频课堂，为教师课堂教学提供范例。这样有形的工作安排，把对教师的专业引领变成了可能。至此，我们对什么是教学细节应该有一个较为深刻的理解。可以这样说，教学细节是教学

7、过程中具体的步骤、方法，通过教学细节完成对学生学习的引领，通过教学细节解决问题，通过细节体现教学过程。二、有效教学细节设计应该注意的几个问题。要提高教学细节设计的水平，还须进一步加强理论和实践的研究，才能使教学细节具有科学性、规范性、实用性，具体分析应该注意以下几点：1、围绕教学目标设计教学细节。首先应该澄清这样一个问题，不是一节课哪儿都是细节设计，围绕教学目标把主要经历放在教材的关键点，设计两、