一“放”一“收”教学有道.doc

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1、一“放”一“收”教学有道枣阳市第二试验小学朱江林在美术课堂上，教师正在黑板上领画，全班学生认真地跟着老师一步一步地画着。老师画了一个圆形，学生也跟着画了一个圆形；老师在苹果上添了一个弯线和一个把儿，学生也跟着画了；老师把苹果染成了红色，学生也随之把苹果染成了红色。全班画的七十多张红苹果分别放在各人的位置上等待老师的检查。苹果歪歪瘪瘪的被老师视为差等，老师在画得又大又圆的红苹果旁边批了个“优”字。这种传统的教学，教师处于主体地位，高高在上，学生的一切活动只是模仿。这节课老师“收“的很紧，这大大限制了学生潜能的发挥。安静的课堂，呆板的跟画和雷同的毫无生气的作业，都让人感到枯燥乏味。上好一节

2、课，安静已无法满足学生的自主学习和参与，而过分热闹又是课堂纪律的大敌。如何能让学生的学习在“热闹”中“有序”地进行，主要看教师在这一节课中是否“放”得开，而又“收”得拢。一、课堂学习中的“放”与“收”在课堂教学中，所谓的“放”是指：教师根据教学需要，在课堂中留出时间和空间，把一些难点、问题留给学生，引导他们运用自主、探究、合作等方式进行交流和学习。在学习和交流过程中老师要充分相信孩子们的聪明才智和自学能力，尊重他们地感受和体验。所谓“收”指：学生自主学习或探索学习后，教师把他们集中起来，对他们探讨的问题进行指导和总结。教师在整个教学中占主导地位，起向导、顾问的作用，教师的指导是学生健康

3、成长、发展成才的必要条件。例如《原色、间色》一课中，在学习间色时，我没有简单的告诉学生什么叫间色，而是留出时间放手让他们带着问题自己调色。红+黄=？红+蓝=？黄+蓝=？学生分小组在一起调色、讨论，他们很快得出结论：橙色、紫色、绿色，然后我告诉大家这三种颜色就叫间色。然后出示间色的定义：由两种原色调配成的，如橙、紫、绿，我们称为间色。这时，有一个学生举手说：“我用黄色加蓝色调了两次，可两次的颜色不一样，这是为什么呢？”我让大家按（1份）红+（3份）黄=（1份）红+（3）份蓝=（1份）黄+（3份）蓝=（3份）红+（1份）黄=（3份）红+（1）份蓝=（3份）黄+（1份）蓝=的比例调一下试一试

4、并且把另外两组颜色也调一调。大家得出的结论：每一组颜色调出的两种色都不一样。最后教师引导大家比较，归纳的结论是：两个原色相加哪一个原色量加入的多，调出的色就接近那个量多的色。通过学生自己动手既可以培养他们的调色能力，又激活了他们的思维，主动参与探究学习，不需教师多讲，学生就能理解，记忆也深刻。正是这一“放”一“收”才使学生从旧的教学模式中解放出来，“放”是为了更好地让学生尝试调色、深刻理解什么叫间色以及领略调色中的细微变化。他们尝试后总结出来的经验是零碎的。老师在“收”的过程中又引导学生把这些零碎的经验加以分析、总结。使片面、零碎的知识更全面、更有条理。二、课堂纪律中的

5、“放”与“收”

6、在组织课堂纪律时，所谓的“放”就是在课堂上根据教学需要，教师在限定的时间内“放”开学生，该讨论时，放手让他们讨论；这节课该游戏时，放开学生让他们随意离位，尽情游戏。这里所谓的“收”就是限定时间一到，教师就随机应变地利用口诀、儿歌等形式把学生吸引到课堂上来，以便组织纪律。武昌小学的一位美术教师讲授《出壳了》一课时，她整节课都在让学生以集体表演的形式体验小鸡出壳前和出壳后的感受。同学们表演小鸡出壳后的情景时：有的钻到桌子底下哭泣、有的在四处找虫子吃，有的是几个小鸡围在一起说悄悄话（他们可以下位表演）。老师问一个学生：“你为什么哭呀”？那个学生说：“刚才挤出壳时蛋壳划伤了我，我很疼。”下面的

7、听课老师不由发出赞叹声。正是老师“放”的好，学生玩的投入，才会对生命出世感触这么深刻。这一课充满了浓浓的人文性。老师边拍手边说：“好，请回位”。学生立刻就安静下来，并回位坐好。青岛市上海路小学的《大家都来做》这节课是室外课。由于天气炎热，老师要求上课时每人戴一顶小帽子。在校园的操场上，老师就引导学生用帽子做游戏。学生是一年级新生，个别学生又不听组织，玩着玩着就有些“收”不住了。当时老师又气又急，怎么办？老师想到了一首儿歌老师说：“小蜜蜂，飞飞飞”。（老师拿帽子表演）学生立即反应说：“飞到老师身边来。”老师想不到学生竟都争先恐后地飞了过来。这两位老师该放手时“放”的很开让学生玩得开心，体

8、验也深刻为后面的绘画打下了情感基础。该“收”时，根据不同情况灵活机动地收拢学生，组织纪律，使课堂活拨而又有序。三、学生做作业时的“放”与“收”在学生做作业时，所谓的“放”指：教师用观察、触摸、讨论、游戏等方式让学生去感受、理解所要学习的内容后，放手让学生用各种形式去表达自己的感受，大胆创新，画出真正属于自己的画。由于学生的基础、能力等方面存在差异，所以作业要求也要根据难易程度分几个层次供学生选择。这里地“收”指作业完成后，老师先请学生谈一谈对自