课堂教学中的“放” 与“收”

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1、课堂教学中的“放”与“收”作者：孙元涛    文章来源：《上海教育科研》2007（3）    点击数：274    更新时间：2007-4-25             课堂从封闭走向开放，是促使课堂“焕发生命活力”的关键环节。当教师终于克服心理上的担忧，冲破惯性思维的束缚，尝试实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”之后，一个新的问题会紧接着浮现出来：开放以后怎么办?课堂的多向、多元、多样化延伸常常会让老师感觉到无所适从。这个问题的浮现，表征着教师的教学正在经历一个重要的转型阶段。对于这个阶段的教师而言，核心的问题就是合理地处理“放

2、”与“收”的关系。开放是生成“新质”的前提。但是，新质并不会在开放中自动生成，这需要教师恰当地运用教学智慧，在开放中聚拢、转化与提升，实现课堂教学“放”与“收”的和谐统一。一课堂教学中的“放”，意在打破教师的过度控制，改变教学过程始终由教师“牵着走”的封闭格局，真正实现“把课堂还给学生”。开放是解放学生心智、促进学生自主健康发展的前提。但是，“放”决不意味着一种无目的、无节制、无方向的“彻底解放”。恰恰相反，课堂的“放”是为了凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促成师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。可见，“放”需要有向、有度、

3、有序。1．有向。这里的“向”主要强调的是一种导向。在很多教师看来，今天的教学更应该鼓励“多元”而不是“引导”，这其实是一种误区。“多元”固然体现着对差异的宽容与理解，但是“多元”并不是不要引导的“怎么都行”。作为教师而言，更不能因为“多元化”的诉求而放弃教育本该具有的理性启蒙与价值引导之责任。同时，课堂开放的“有向”也能够在一定程度上防止课堂教学枝蔓芜杂，离题太远。一位教师执教《滥竽充数》，注重了“放”却丢失了方向，使教学过程思维流向改道，偏离了教学目标。师：同学们读了这则寓言故事，觉得这个吹竽人是一个什么样的人?生1：我觉得这个人很聪

4、明，懂得扬长避短。师：是吗?你的理解很独特，你能不能具体说说?生(甲)：他不会吹竽，但是他知道国王不会检查他自己，所以就滥竽充数，混在队伍里，我觉得他很聪明。师：你说的有道理。(教师的这一鼓励使学生们受到了暗示)生(乙)：我觉得这个人很清醒，知道什么时候该留，什么时候该走。师：哦?你说的也很有道理。生(丙)：……表面看来，教师显示了足够的教学民主，但由于教师对寓言的主旨缺乏足够清醒的认识，没有及时控制学生思维的漫溢，导致课堂教学被学生牵着鼻子走，貌似热闹，实则无益。这种无方向、无引导的“放”，既不利于理解课文主旨，亦无法进行恰当的价值启

5、蒙和引导。课堂氛围虽然热闹，却也只是“南辕北辙”。2．有度。随着教学改革的深入，越来越多的教师具有了“开放”倾向。但是，倘若对于“开放”的节度缺乏清晰的意识，就有可能在追求课堂的热闹中冲淡了课堂教学的主旨，导致目标游离，价值涣散。这是与真正的“开放课堂”背道而驰的。课堂开放的重要表征是学生的思维得到激发，处于积极化状态中。这需要教师善于设“问”，以“问”导思，促使每个学生都真正进入解题过程。但是，问题的设计、组织与呈现需要有节度、有限制，谨防由原来的“满堂灌”演变为“满堂问”。这就需要教师在教学设计时注重提炼出“大问题”，切忌在“小问题

6、”上兜圈子、绕弯子。这是因为“小问题”往往比较细碎且相对简单，如果教师不断地用“小问题”向学生发问，课堂上就会出现教师不断提问，学生不停“齐答”，师生一起“小步子慢慢走”的现象。这样的所谓“开放”其实质依然是封闭，只不过是由原来的“满堂灌式”的封闭转化成了“问答式”封闭而已。“大问题”也就是“结构性问题”，它是理解本节课教学内容的主线和纲领。抓住了“大问题”，也就是抓住了课堂的灵魂和主旋律。例如，一位八年级语文教师在执教《为我唱首歌》这篇课文时，结合学生的预习状态，提出了一个结构性的问题：通过预习，同学们感受到了，这是一场特殊的音乐会，

7、那么，它究竟特殊在哪儿呢?学生在经过短暂的思考和交流后，从各种不同的角度作出了回答。有的说，音乐会的听众是一个行将失去听力的小女孩；有的说，音乐会的演员是7个身患绝症、面临死亡的孩子；有的说，音乐会是在教堂里举行的……在这些丰富的信息背后，课文的主旨其实已跃然欲出。因此，将课堂之开放定位为“大问题”、“结构性问题”，在一定程度上能够防止过于细碎的课堂问答，改变教师习惯采用的“填空式问答”，使课堂之“开放”保持在适当的边界和限度内。这不仅有利于课堂的有序推进，而且由于“大问题”具有一定的挑战性，因而更能够调动和激发学生的思维积极性，使教学

8、真正成为师生双向参与、合作对话、交互生成的过程。3．有序。“有序”强调的是问题呈现的序列性和层次性。在课堂上，问题不能以孤立、凌乱的方式随意“下放”。教师在教学设计和课堂教学进程中应当注意寻找问题之间的内在