《燕子专列》教学设计 (2).doc

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1、《燕子专列》教学设计　　教学目标：　　1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、了解课文内容，体会人与动物之间的美好的情意。　　教学重点:　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。　　教学难点：　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。　　教学用具：　　歌曲《丹顶鹤的故事》，媒体资源：《燕子专列》教学演示课件。　　教学时间　　3课时　　教学过程第一课时　　一、解题导入，激发读书兴趣　　1、喜欢小燕子

2、吗?能背一背描写燕子的古诗吗?　　2、板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?…… 　　二、自读思考，完成以下要求（结合《燕子专列》教学演示课件完成这一教学过程）　　1、把课文读正确、流利。认读生字。　　2、边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么？ 　　三、汇报交流自学效果　　1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。　　2、认读生字生词。（结合《燕子专列》教学演示课件完成这一教学过程）　　欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、　　饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢　　3、交流思考的问题。　　①人们为燕子做了

3、什么？　　提示:可从两方面想：　　A、政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）　　B、人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。　　②根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。　　人→燕子（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）　　四、围绕“爱”，读书讨论，感情朗读　　1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?　　2、读书圈画，讨论交流。　　　引导学生从两方面体会人对燕子的爱。　　　政府做出决定真了不起。（人力、物力、财力）　　　人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

4、　　2、重点指导读好第3、4段。　　（1）你觉得该怎么读？　　（2）生练习后指名读。　　（3）评议，再读。　　3、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。　　★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？　　A自己练习讲一讲。　　B指名说一说。　　说话举例:　　　　小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。　　“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。　　4、总结，指导有感情地朗读全文。　　多么感人的一幕啊！在

5、寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。第二课时　　一、指名有感情地朗读课文 　　二、出示图，创设情境，进行小练笔。　　1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。　　2、学生自主说。　　3、指名说，评价。　　生：我要说：“小贝蒂，你是好样的！这么冷的天，你到处寻找燕子，你对燕子是多么关心！”　　生：我想说：“小贝蒂，你的脸冻得通红，手冻得僵硬，可你毫不

6、在乎，一心只想到救护燕子！”　　师：这个“只”字用得真好！　　生：小贝蒂，你不怕寒冷，不怕危险，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子，你多么爱小动物啊！小贝蒂，你让我懂得了要保护动物，我要谢谢你！　　4、动手写。教师巡视个别指导。　　三、拓展交流学生生活积累的资料。　　1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）　　2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。　　3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！第三课时　　一、学习生字，指导书写　　1、出示生字

7、认读，组词。　　2、自主记忆字形，提出难写的字。　　　　引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。　　3、指导书写。　　　　提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。　　4、书写、抄词语。　　二、练习有感情地朗读课文。（结合教学演示课件完成这一环节的教学活动） 　　三、摘抄好词佳句。　　　　以